低年级学生注意力的培养

苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》就如何培养学生的注意力提出自己的看法“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并保持儿童这样的一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动而感到自豪。如果教师不设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力活动只会带来疲劳……。那么，在教学中，如何培养学生的课堂注意力呢？笔者在多年的教学中依据学生的心理特点，在培养学生课堂注意力方面进行了许多尝试摸索了以下几点：

一、巧妙导课，吸引学生的注意力

良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全心投入到学习中去，在相当程度上决定着一节课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学活动中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以利用学生的好奇心理，就让学生集中注意力，认真听讲。在引入新课时，巧妙地设疑提问，把学生的注意力紧紧钳住，实践证明，猜谜导入法、游戏导入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。如，教学《世界上第一个听诊器》时，我就带着听诊器进教室，学生感到很好奇，望着满脸疑惑的学生，我问：“你们知道这个是什么吗？谁是世界上第一个发明它的？又是怎样发明的呢？”从而抓住学生的好奇心，直奔本课主题，学生学得就很认真了。再如：《三个小伙伴》这课，我一上课就出示三则谜语让学生猜：一则“头大身肥眼睛小，好吃懒做还爱睡觉，牙齿尖尖硬嘴巴，挖个深坑它最行。”二则“耳朵像薄扇，身子像小山。鼻子长又长，帮人把活干。”三则“一物长得真奇怪，肚皮下面长口袋。孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。” 学生兴趣盎然，当猜出谜底后，我顺势一导：“今天，我们要一起去看看，这三个小伙伴们一起做了什么事？”学生的注意力一下子就被转移到了课文的学习中去了。 

二、激发兴趣，培养学生的注意力

低年级学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差。他们的注意力最多只坚持10—15分钟左右，大脑就会出现疲劳，如果将他们的学习当作枯燥的“讲”和“听”，那么课堂上学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法去吸引学生的注意力，培养学生认真听讲的好习惯。

1、利用游戏竞赛

游戏是低年级学生最喜爱的活动，它能激发孩子兴趣，使他们心情愉快，注意力集中。如在拼音教学中，拼读练习特别枯燥，我经常利用“放鞭炮”等各种游戏来培养学生的注意力。当学生的注意力不集中时，我就让他们一起拍手“来来来，一起来，咱们一起做游戏，拍拍手，笑嘻嘻，我把鞭炮送给你。”在说的同时，我把五颜六色的蜡光纸写成的拼读练习发给学生，当学生正确拼读时，全班同学一起说“噼里啪啦”并跟读。这样既完成了教学任务，又在活动中有意识地培养学生的注意力。另外，闯关竞赛学生也特别会“提神”，我们可以把生字教学等设计成一关一关的闯关练习，来抓住学生的“注意力”。如《北风与小鱼》的教学，就可以让学生闯关做“吹”“飘”“落”“躲”“浮”等动作，既让学生理解了词语，又培养了学生的注意力。实践证明，只要孩子对活动的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强，在活动中的注意力就越集中，持续的时间就越长。

2、利用直观教具

在课堂中，直观教具的使用也是培养学生注意力的有效方法之一。一幅画、一个头饰也能将学生的注意力随老师的教学思路转移，更不用说电脑动画、录音录像等电教手段。有时，一个好的老师可以利用简笔画把学生由课堂带到公园、高山、海底、超市……总之，直观教具的使用，有效地培养了学生的注意力，使学生专心学习。

3、利用教师语言

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生的脑力劳动效率。”教师在课堂上是否全身心地投入，是否充满热情，会直接决定学生参与学习的积极性，并且在一定程度上左右着学生的情感和思维。教师精神饱满、生动激昂的语言，犹如有力的钟锤，撞击着学生的心灵之钟，把学生的学习情绪、注意力、思维活动和参与意识调节到最佳。课堂上，特别是教学由一个环节转入另一个环节中时，老师的过渡语言自然，学生的注意力很快就被你所吸引住。在整个教学中，我们要使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，才能培养学生的注意力，提高教学效果。

三、合作学习，增强学生的注意力

心理学实验表明：许多人在一起做一件事时，可以提高学习与工作的效率。小组合作学习作为一个群体活动，有利于学生集思广益，提高分析问题与解决问题的能力。一个班级多则五六十人，少则二三十人，老师在课堂未必每人都光顾到，但在小组里，你一旦不注意，全组的目光都落在你身上，学生自然就比较认真了。为此，我经常把学生分成小组，然后针对学习中的重难点展开讨论，特别是口语交际课，小组合作学习学生的注意力特别集中，大大提高了学习效率。

四、适当评价，维持学生的注意力

美国心理学家布鲁纳提出：“学习一门课，看来包括两个差不多同时发生的过程，就是新知识的获得，知识的转化评价。”通过评价，有利于调动学生对所学知识的反馈和总结。让学生给别人评价，促使学生把注意力集中在要学习的内容中，教师给予评价，调动学生的积极性。在朗读中，我常常利用评价来维持注意力，朗读课文，特别是指名读时，有很多学生没听，这时就要求学生进行自我评价和他人评价，所以学生对所读内容就全神贯注，其实这个过程正是学生听课注意力的延伸和巩固。当学生读得好时，教师也给予表扬，一个眼神，一个手势，握握手，摸摸头，有时就最好的奖励，同时别忘了鼓励别人“还有谁读得更好？谁敢挑战他？”适当适时的评价，可以更好地维持学生的注意力。

有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入意识状态的信息，才能被认知，并进一步加工成为经验，但它持续的时间却取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学生学习时注意力分散，就很难集中在一定的学习对象上，也就不能很好地感知和认识教材。特别在素质教育的今天，课堂教学的效果尤为突出，只有集中全部的注意力我们才能向40分钟要效益、要成绩，因此培养学生在课堂上注意力是不言而喻!