走进现代与经典,感悟语文的魅力
——参加现代与经典语文研讨会有感
刘萍
(六安市霍邱县户胡镇中心小学,1052997383@)
摘 要:教育不是一蹴而就的,老师对待学生要循循善诱,逐步引导,既要有耐心,也要有信心,让他们认识语文,了解语文,进而爱上语文,在语文的海洋中遨游,充分感受语文的魅力。
关键词:老师 学生 备课 主体 朗读 幽默的语言 和蔼的态度
引 言:语文的学习是一个积累和循序渐进的过程,同时也是一件美妙的事,它丰富多彩,让我们增长见识,培养兴趣,学会道理。在这个过程中,学生在学习语文,感受语文魅力时,老师的引导尤为重要。
带着憧憬与希望走进了“现代与经典”的课堂,这几天的培训课程,我想,只能用受益匪浅四个字来形容了。老师们博闻强识,他们的示范课讲解的生动、具体而且富有趣味。在与学生的互动中,语言亲切,态度和蔼,循循善诱,逐步引导学生理解课文内容。在整堂课上,师生互动、生生互动,自然而有风趣,让学生在轻松愉快的氛围中快乐的学习,把寓教于乐贯穿与整个课堂,不仅让学生获取知识,而且让他们乐学、好学、善学。通过近距离的聆听老师们的课,让我领略到了他们精深的专业知识,广博的科学文化知识,不仅有深厚的教学功底而且有精湛的教学艺术,不同的教学风格,却同样能演绎出精彩的教学效果。
经过两天半的学习,我深深地认识到我在教学上的种种困惑。有时一节课上下来,老师很累,学生听的效果也很差,这就是一堂很失败的课,究其原因,课堂的组织与安排,与学生的互动和交流,都没有达到很好的效果。当学生注意力不集中时,没有用适当的方法来吸引学生的注意力,有时全靠吼;当其他学生在发言时,有的学生认为不关自己的事,就没有仔细聆听,老师也没有很好的去引导。在与学生的互动中,教师言语行为,有着很大的影响,当给学生一种高高在上的感觉,让学生都怕你时,那么很少有学生愿意主动起来跟你交流;当学生回答问题后,没有及时的进行鼓励和表扬。这样一节课上下来,随之而来的问题从作业中就反馈出来了,优等生的作业基本没有问题,因为学习有着自觉性,所以只会出现少量的错误,中等生就明显退步一截,课听的迷迷糊糊,所以作业也写的马马虎虎,有时甚至都不理解题目的意思,问题学生更是一塌糊涂。而一节成功的课上下来,不仅老师轻松,学生也轻松,课听懂了,作业也能认认真真的完成了。所以,一节课上的好坏对于学生的各个方面有很大的影响,
通过这次学习,认真聆听老师们的课,让我的视野变得宽阔了,困扰我的问题在老师们的课堂上得到了答案。这些精彩的示范课在我的脑海中留下了深刻的印象,让我深刻地领悟到了:教学有法,教无定法,贵在得法。作为一个一线老师,我把此次学习所得与大家一起交流,有以下几点体会:
一、教师要充分备好课
备好课是教好课的前提,对于教师而言,备好课可以加强教学的计划性,有利于充分发挥教师的主导作用。只有充分地准备,才能上好一堂精彩的课。教师备课要做好三方面的工作,即专研教材、了解学生、设计教法。
在学习期间,所有的老师手里没有拿任何的材料,这充分地体现了他们做好了准备,他们对于教材的掌握达到了一个深化的过程,由“懂”到“透”再到“化”的程度了。每一篇课文,哪怕是一个很小的细节,老师们都能注意到,而且能根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。整堂课内容非常充实而且结构紧凑,上一环节紧扣下一环节,一步步地引导学生深入地学习,过渡自然,课堂不留“空白”,充分利用课堂上地每一分钟。老师们也能根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法,让学生更好地掌握课文内容。
二、学生是课堂上的主体
在课堂上,学生是学习的主体,教学必须根据学生身心发展和学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求。教师只是学习活动的组织者和引导者,教学应充分在师生平等对话的过程中进行。教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文的学习方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。老师要引导学生积极地去思考,而不是把自己的思想强加在学生身上,用一味地把知识灌输给学生这种“填鸭式”教学,不应以教师的分析来代替学生的实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。“不愤不启,不悱不发”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,教师应该用“启发式”教学,要把更多的时间留给学生去思考和感悟。
吴志诚老师,在教学作文《写的就是你》时,强调合作学习,让学生在合作中善于倾听,善于思考,同时还注意同伴启发。吴老师在教学时,引导学生抓住人物的外貌特征,老师先描述一位学生,让同学们来猜是哪位同学,这充分调动了学生的学习兴趣,还给学生以启发,怎样去写好人物,起了很好的引导和示范作用。接着,让学生仔细的观察,同桌之间相互描写,找人起来朗读,其他同学进行点评,然后再一起交流,修改,来完善自己的作文,最后再由老师指导、总评。吴老师完全把课堂还给学生,本着“由扶到放”的原则,指导学生写作方法,随堂练笔,收到了“教是为了不教”的效果,这种合作学习的方式,把更多的时间留给学生,使学生善于思考,乐于表达,取得了很好的教学效果。
三、注重学生的朗读
朗读是阅读教学的重点,老师们在上课的时候,每一个教学环节都非常注重学生的朗读,而且是正确、流利、有感情地朗读,不管是文言、古诗还是小说,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,让学生学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,朗读要贯穿于整个语文教学活动中,是学习语言的重要途径之一,对字词的把握、课文的理解要读,对整体的感知、语感的培养也要读。
郑梨花老师,在教学微小说《爱之链》时就让学生三读:初读,找出人物;再读,抓住细节,感受乔依的“爱”,理清文章脉络;精读(配乐),找关键词,衬托环境,想象人物形象,反复指导朗读,感受人与人之间“天经地义”的爱,精彩至极。
戴建荣老师,在教学古诗《泊船瓜洲》时,通过指读、范读、带读,指导学生读好入声字,“泊”、“一”、“隔”、“绿”、“月”,通过朗读,让学生在字里行间体会作者表达的强烈情感。最后,戴建荣老师读着读着竟用戏曲的形式把这首诗唱了出来,让人仿佛置身于作者当时所处的情境中,这就是朗读的力量。
四、幽默风趣的语言和亲切和蔼的态度
幽默风趣的语言能够使枯燥无味的课堂显得更加生动有趣,它能够吸引学生的注意力,使学生能自觉愿意聆听,愿意参与到课堂的学习活动中来,有时老师的一句话虽然引得哄堂大笑,但学生能够在笑中学,能够引起他们的学习兴趣,调节课堂氛围,也不失为一种行之有效的教学方法。何捷老师,在教学《慈母情深》时,就用他幽默风趣的语言,使得整堂课显得特别有活力,而且学生们学习兴趣很高,回答问题很积极,都愿意参与到课堂中来,师生互动、生生互动非常融洽。他能够紧紧吸引学生的视线,能让学生的思维跟着老师的思维转,让学生在一片欢声笑语中学到知识,在轻松愉快的氛围中获取知识,寓教于乐,精彩绝伦。
亲切和蔼的态度能够迅速拉近老师与学生之间的距离,让学生觉得老师不是那么高高在上的,有时老师一个温柔的动作、一个鼓励的眼神、一句激励的话语,能让学生放下戒备心,让他们大胆举手,踊跃发言,这样老师在与学生的互动中有更好的交流,从交流中反馈出更多的信息,来更好地教学。许嫣娜老师,拥有甜美的声音,而且亲和力十足。在上课之前介绍自己是“糖果老师”,这一甜美的称呼,让学生对她充满了好奇,让他们愿意去了解接触许老师,而正是这一亲切的话语,拉近了她与学生的关系,让学生觉得“糖果老师”比“老师”更有亲和力和感染力,学生在她的引导下,充分发挥自己的潜能,大胆发言,许老师童真活泼的语言,营造了充满情趣的课堂氛围,牢牢地吸引住了孩子们的注意力。
“学然后知不足,教然后之困,知不足然后能自反,知困然后能自强”,通过此次学习我也认识到了,教师的教可以促进学生的学,教师可以向学生学习,学生可以超越老师,此谓教学相长。教育是终身事业,是一个不断发展的过程,因此,一名优秀的老师,要有丰厚的学识,要不断提升自己,充实自己。好的课堂,上着上着老师不见了,坏的课堂上着上着学生不见了,我希望我是那个不见了的老师。这次学习受益匪浅,收获良多。我会在今后的道路上不断探索学习,不断提高自身素养,实现人生价值。