引 言
《义务教育英语课程标准》指出当今世界正处在大发展和大调整的变革时期,呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要作用。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。为全面推进素质教育,适应21世纪我国国民综合素质提高的需要,教育部从2001年秋季开始,积极推进小学开设英语课程。义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点。在过去的十几年中,绝大多数的城市都开设小学一、二年级英语课程。笔者自从工作以来先后在蚌埠市第二实验小学和淮北市首府实验小学担任一年级英语教学工作。在工作中发现一年级英语课程普遍存在的一些问题。针对这些问题,本文将进行细致的分析和探讨,以期得到一年级英语教师,英语教研部门的重视和思考,并对小学英语教育教学起到积极作用。
一、英语学习越早不一定越好
虽然全国各地都刮起了幼儿学习的热潮,实际上,英语学习是否“越早越好”一直以来就得到国内外外语教学领域研究者的持续关注研究。王蔷教授(2011)认为小学英语课程政策依据和小学开设英语课程成效的争论一直没有间断,在小学开设英语课程市政府的决策,并没有足够的学术研究和区域实验的基础。在黄怀飞,林丽玲(2012)关于英语学习是否越早越好的研究中显示以课堂教学为主要方式的英语教学和学习,早学并不一定如人所愿在学习的不同阶段取得更好的英语成绩。语言学习的过程离不开语言和文化环境。在笔者教学的过程中发现,仅仅让儿童在课堂环境下学习英语,学生只能学会一些简单的词汇和会话,有可能还会产生厌学情绪。并且国际学术界对学生在课堂教学环境下学习外语的有效年龄达成共识为11岁至20岁。
二、小学一年级英语课程出现的问题
1.教材选择参差不一,各有利弊,无法达到理想状态。
笔者先后在蚌埠第二实验小学和淮北首府实验小学担任一年级英语教师。蚌埠市每个学校一年级的教材各不相同,蚌埠二实小选用的是《吉的堡奇妙英语乐园》幼儿英语系列教材,而淮北市相对统一地使用了辽师大出版的《快乐英语》。通过对比发现,《吉的堡英语》偏重于对英语基础字母发音的训练,丰富多彩的内容容易吸引学生。但是小学一年级语文大部分时间用于拼音教学,英语字母和音标的学习容易对母语学习产生负迁移。《快乐英语》以功能训练为主,突出语言的实践性和交际性,教学内容为基础单词和会话。但是教学内容对于完全没有英语基础的学生来说过于困难,一学期结束,学生只能记住零散的单词和会话。忽略了英语的基础,会使学生的学习成效大打折扣。
2.一年级英语课时和教学质量无法保证。
按照国家课程标准,三年级开始开设英语课,小学一年级英语课是不在国家课程之内的。现在大部分学校一年级开设的英语课程主要为地方课程或者学校课程性质。在周课时安排上并不固定,大部分会设置一周2课时。这种情况下教师的教学进度无法统一,况且一周2课时的英语教学并不能满足学生的学习需求,正如龚亚夫所言:“这种在国外被戏称为‘滴水法’的教学,根本无法‘解渴’。”其后果正如桂诗春所言:“其结果是既导致学制不连接,在低水平上重复,又浪费资源,产生‘夹生饭’。”大班教学,一周2节课,学生稍有不注意,这一周的教学可能只学会几个单词和几句会话,还有可能是发音不太标准的语言。学生学习如果不扎实,到了中高年级,发音很难纠正。这让教师和家长都觉得投入和收获不成正比。
3.一年级的英语学习不利于英语学习策略的形成和习惯养成。
一年级学生学习英语有一定难度,但也有自身优势:善于模仿、听觉敏锐等,可与青少年和成年人相比,则不具备英语学习所必需的东西,如较发达的智力、较强的记忆力、学习策略、学习习惯等。自控力不强的小学生们不能注意力专注地坚持整整40分钟。这就对英语课的要求提高了很多,枯燥的英语课学生参与度低,久而久之易产生厌学情绪。轻松活泼的课堂能充分调动学生的积极性,学生乐于参加活动操练语言,但几天后的下节课就是大脑空白一片,学习效率比较低。大班教学教师很难在上课时间顾及到每个学生的学习状况。课时少,家长不重视,学生年纪小等因素造成教师无法在教学中渗透好的学习英语的策略,英语学习习惯培养几乎搁浅。这样的英语学习会导致学生到三年级时学习英语出现困难,教师要费很大力气去扭转学生对于英语的学习策略和习惯。
4. 一年级教师工作量大,对学生关注不够。
目前,安徽省全部的小学都在三年级开设了英语课,由于小学英语专职教师资源普遍缺乏,教师们都面临着工作量大,教学任务繁重的问题。一年级开设英语课的学校一般都是由中高年级英语教师以中高年级英语教学为主,兼顾一年级英语教学。原本教学任务就较为繁重的中高年级教师一般对一年级的教学都不能给予很高的重视。每周两节课的接触让学生和教师之间沟通甚少。教师对一年级学生知识的掌握程度,英语课兴趣程度,课堂需要改进的地方都没有时间精力去了解,长期以来一年级的英语教学形成一种散漫的状态。教师缺少时间和精力参加校本教研,导致教学理念、教学设计能力、教学实施水平与小学一年级英语课程的需要差距较大。
5.一年级英语作业得不到重视,教学没有合理的评价机制。
一年级的英语作业多以听读单词、会话为主。布置下去的作业总会有家长以没有设备无法给孩子放录音为借口拖拉完成作业。更有甚者认为英语没有必要做作业。久而久之因为家长的不重视学生也会找各种理由不完成英语作业。课后没有对所学知识的巩固,下节课的时候多数学生脑中一片空白,英语学习效率极低。而小学一年级的教学评价没有全面地反映学生学习过程,和平时教学有些脱节;在课时有限的情况下期末终结测试给学生带来很大的考试压力;期末呈现给家长的就是一个等级,家长对学生的学习态度和学习习惯无从了解。这样的评价对学生毫无激励作用,学生的英语学习兴趣很难继续维持。
三、对一年级英语教学的思考
1. 合理设置一年级英语的教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。一年级学生刚接触英语,对英语学习的兴趣很浓厚,模仿能力很强,学习习惯还未养成并且注意力容易分散。这样的年龄和心理特征决定了教学目标不能设置得太高。笔者认为一年级的英语教学应着重培养学生学习英语的兴趣,让学生初步养成良好的学习习惯。通过听说和做游戏来提升他们的语感。进一步提高对学生实践能力的培养,注重学习过程对知识积累、学法形成以及性格培养的影响。
2. 营造浓厚的学习氛围
让孩子,家长都能对英语学习重视起来,营造英语学习气氛是至关重要的。每节英语课前,用电脑播放一些学过的英语歌曲和歌谣,学生会跟着欢快地唱、跳起来。这不仅起到了复习巩固的作用还为英语课营造了气氛。上课时教师应用英语组织教学并使用丰富的肢体语言尽量创造一个英语语言环境,让学生在语境中多说多做,学习能运用的英语。每次课后要及时布置作业,提醒家长要监督孩子认真完成。作业的布置应尽可能形式多样化,让学生能对已学知识进行及时地巩固和运用,不至于下次上课时出现大脑一片空白的状况。不失时机地介绍加拿大、美国、英国、澳大利亚等英语国家的情况,渗透中外餐饮对比、节日对比、学校对比等内容。更能拓宽学生的国际视野,产生英语学习浓厚的兴趣。
3. 完善评价机制
《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确提出:小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价要形成性评价和终结性评价结合。初始年级以形成性评价为主。对学生的评价应该从单一的形成性评价到内容多元的评价。笔者认为可以采取描述性的分级评价、过程记录、期末口试等方法来对一年级学生英语学习进行评价,这样的评价才能让课堂变得更加生机勃勃,学生乐于参与,敢于张口,促进学生全面发展。
各学校对于一年级英语教学的做法各不相同,根据笔者的教学实践和所见所闻,一年级的英语课程确实存在很大的随意性。学生对英语学习并没持有端正的态度,谈不上学习习惯养成。耗时耗力的教学只能让学生记住一些简单的单词和会话。存在的问题有些可以通过教师们认真教研,完善自己的教学理念和实践改变。而有些则需要教研部门重视并积极思考解决办法。家长也应该科学对待一年级学生的英语学习问题,切不可忽视或者给孩子施加过重的压力。
参考文献
[1]教育部:《义务教育英语课程标准(2011年版)》,北京师范大学出版社2012年版,第2页。
[2]黄怀飞,林丽玲:《英语学习真的“越早越好”吗?》,《学术探索》2012年版,第96页。
[3]何亚利:《浅谈小学一年级英语教学》,《新课程学习》2010年第6期。