【摘 要】在外语教学改革中,越来越多的教师开始采用任务型教学法,并在教学实践中对此进行了许多有益的尝试。本文拟以实证研究的方式,探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。
【论文关键词】任务型教学;实证研究;英语教学
在新一轮的外语教学改革中,越来越多开始采用任务型教学法,并在各自的教学实践中进行了许多有益的尝试。任务型教学法的运用,能够最大限度地激发学生的学习动机,有利于转变学习方式,从过去“以教师为中心”,单纯依赖老师讲授转变为“以学生为中心”的主动学习。本研究拟以实证研究的方式,探索任务型教学法在大学英语教学中的可行性。
1 任务型语言教学的理论基础及原则
任务型教学法(task-based languageteaching)兴起于20世纪80年代,其理论基础来自于第二语言习得的研究。研究人员发现:学习者在学习第二语言时,并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。他们认为人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序,而且这一顺序是不受外在教学影响的。持这种观点的人认为传统的语法教学大纲费时低效,应该按照任务目标设计任务的大纲,所有活动围绕学生需要完成的任务展开。Peter Skehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的域际系统得到拓展”。
对于“任务”的定义,不同的学者有不同的阐述和侧重。Long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的,或是为了得到某些回报的事情;Nunan(1989)将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”,认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”,后者是课堂内的活动,也许这类任务不大可能出现在现实生活中。Skehan(1999)对任务型教学中的任务定义为含有以下5个要素的活动:①任务以意义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处;④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。
Ellis(2003)则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的8个原则:确保适当的任务难度水平;每节课有明确的目标;使学生对于完成任务有明确的定位;确保学生在任务型课堂上积极主动;鼓励学生敢于冒险;确保学生在完成任务时主要关注的是意义;提供给学生关注语言形式的机会;要求学生评价自己的能力表现与发展。
杨德耀 :很好(2021-08-18 19:00)
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