初中英语“学困生”产生原因

及解决策略探究

张传富

（当涂县乌溪初中  759558952@）

内容摘要:在当前初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的英语“学困生”。分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。本文通过对产生“学困生”的调查研究，发现了存在这一现象的基本原因，并针对各原因逐一找出了一些解决对策，旨在解决“学困生”的问题。

关键词：学困生成因   解决策略

引  言

英语学习产生“学困生”，是初中普遍存在的问题，也是客观存在的现象。这种现象的存在，不利于学校全面提高教育教学质量，也不利于教育教学管理和学生身心发展。因此，预防初中生英语学习出现“学困生”是积极推进素质教育，加强学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，培养学生自尊、自爱、自主和创新能力的需要。所以，找准产生“学困生”的原因，采取相应对策具有十分重要的现实意义，同时这也是促进城乡教育均衡发展的需要。

一、英语“学困生”产生的主观因素及解决策略

为什么初中生英语学习中会出现“学困生”现象呢？在长期的英语教学中，我通过观察、调查、访谈等活动，发现产生这种现象既有主观因素也有客观因素。主观因素主要表现为学生的自身因素和老师的因素两个方面：

1．学生自身的因素

（1）缺乏意志力。初中生年龄集中在13－16岁之间，正是少年向青年的过渡时期，这时期他们好动，意志力薄弱，学习缺乏持久性。英语作为一种外来语言，刚开始学时，还有一点兴趣，随着学习的深入，就有部分学生感到英语难学，那么多的单词要背、枯燥的语法知识要记。学习英语的意志力逐渐被磨损，逐渐沦为英语学习的“学困生”。

解决策略：帮助学生坚定英语学习的意志，坚强的意志是行动的力量源泉，同时指导学生制定一份切合实际、自我约束、自我锻炼意志的计划。如：在什么时间或什么阶段使自己的英语成绩达到一个什么水平，鼓励学生持之以恒，百折不挠。

案例：王林是一位七年级学生，成绩属于中等水平，在学校里看到其他同学学习成绩优秀，常受到老师们的表扬，她便决心要让自己的成绩在班里也要达到优秀水平，于是便给自己定了一个学习计划。刚开始的一段时间，王林确实是按照计划去做。一段时间以后，天气变冷了，该同学早上就不想起床，晚上很早就想上床睡觉了。了解到情况后，我及时找他谈话，教育他做事要有持久性和意志力，订了计划就要坚持到最后。接下来我多次找她谈心，鼓励她坚持，她逐渐克服困难，按照要求和计划去做，最终在期中考试中一下子名列全班第六名，较以前有了很大的进步。

（2）没有学习兴趣和良好的学习习惯。在教学过程中，大部分学生对英语学习的兴趣只能保持在初学英语的那段时间，到七年级下学期，随着对英语新鲜感的消失，学习难度的增加，班级就约有三分之二的学生对英语学习不再有什么兴趣了。学习习惯也是如此，学习懒散、不自觉、效率低等都在他们身上有所体现。如：不及时预习和复习等，养成了等待、依赖的坏习惯。时间一长，他们英语基础必差，对学习就失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔，成为英语“学困生”。

解决策略：根据不同的课型采用不同的教学方式，在课堂上尽可能灵活借助多媒体等现代化教学工具辅助教学，创设情境，设计丰富多彩的活动，营造和谐温馨的课堂氛围，提升学生学习英语的兴趣。如：①播放《走遍美国》视频资料和网络VOA频道的“慢速英语”，让学生在享受地道英语的同时，学会了“First, then, after that, at last”等，也了解了英、美国家的风土人情；②鼓励学生动手自制英语学习卡片等。学生制作的单词卡，不再是单一的写出汉语或英语单词，而是以猜谜或句子的样式展现单词；③不定期自制板报，并进行评选。有的自选内容，有的规定主题。如：欢迎来到英语世界、圣诞节、自制年报等。并把这些作品在英语活动中交流，借鉴、欣赏或张贴；④开展各类比赛。如书写比赛、演讲比赛等。

好的学习习惯需要在平时培养和形成，针对学生有怕记单词、不开口、不阅读等不好习惯，可建立 “手拉手助学活动”，让学生和学之间建立起“一对一”的帮助模式，加强学法指导，培养其良好的习惯，督促被指导学生平时多听、多读、多说、多练；指导学生在遗忘之前及时复习，并提高英语的复习效率，同时选择课外适当难度的阅读材料帮助学生拓展词汇量，使学生养成良好的英语阅读习惯。

（3）学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查分析中看出，有近的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。朗读课文有口无心，甚至有些学生对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，知识的巩固率不高，主动性不够，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，最后由“不会学”导致“不愿学”。

解决策略：帮助“学困生”明确自己的学习目标，学习中，常给学生以鼓励，告诫学生要全力以赴达成学习目标，不给自己找借口。每一位成功的人首先是战胜了懒惰的人，我们告诫学生要克服懒惰心理，坚定地朝着既定的学习目标前进，立即行动，全力以赴，确保目标实现。用强烈的实现学习目标的欲望和行动证明自己是一个战胜了自己的人，是一个老师和同学喜欢的人，是一个极具发展能力的人。

案例二：姚丹美是一位刚初中毕业不久的学生，她英语学习一直缺乏目标，是英语学习的“学困生”。上课时，她不知道自己要听什么，记什么。考试时也没有具体奋斗目标。了解到这个情况后，我主动找她谈话，帮她改进学习方法，要求她每次月考都要有一个奋斗目标。经过努力，姚丹美同学每次设定的目标基本都能实现。中考前，姚丹美同学把自己的奋斗目标锁定了当涂一中，最后她终于实现了自己的目标。她总结说：给自己设定一个目标非常管用，每次一小步，就会换来学习的一大步。

要求学生明确英语学习目标之外，就是要帮助学生掌握科学的学习方法。按照学生学习过程，教会学生掌握一定的学习方法。如：课前预习法、认真听讲法、阅读课本法、寻疑问难法、勤于思考法、总结知识法、复习法、独立作业法等等。应用这些方法时，应根据不同学生的特点，提出不同的要求，要有计划，有步骤，持之以恒。

（4）学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触少，这类学生往往模仿能力差，他们不愿参与各种英语练习活动。内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现。在课堂上这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。

解决策略：俗话说：性格决定命运，性格也直接影响学习，尤其是语言的学习。性格总体分为外向型和内向型。通常来说外向型更有利于语言的学习，内向型在语言学习上的障碍会显得多些。如何解决这一问题？作为老师，首先应该全面了解学生，就像医生看病一样，了解了病情才能对症下药；其次做外围了解，从班主任、同学、家长那儿尽可能多地了解哪些是内向学生；然后再找其个别谈心，消除他们的焦急和担心，获取他们的信任；最后就是在课堂上多表扬。多数内向学生不愿课堂表达的一个重要原因是得不到肯定，没有成就感，从而逐渐丧失了英语学习的兴趣。“好学生是表扬出来的”说得就是这个道理。

2、教师方面的因素。

（1）教师教法方面的因素。初中生正是活泼好动的时候，思想活跃，对新生事物充满好奇，心理趋向求新求异，这个时期的学生渴望老师在课堂上采用比较新颖的教学形式和练习方式，讨厌简单重复、陈腐和俗套的教学方式。从生理角度看，单一的教学形式易导致大脑皮层刺激的单调，兴奋转化为抑制，降低学习效率。而部分教师不能注意到学生这个心理特点，缺乏对教法的更新，教法形式单一，教学没有新意，课堂气氛沉闷。课堂上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，时间一长学生就对英语学习的兴趣锐减。此外老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的失衡，由于不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。

解决策略：教师要有意识地不断改进自己的教学方式和手段。“学起于思，思源于疑”，在教学中要尽量避免直接陈述知识点，而是呈现“已知点”，对比“新学点”,引导学生发现问题并去思考，最大限度的得出一个他们的“理解点”，最后加以补充说明。如在“动词第三人称”的教授中，不必要专门抽出一节课的时间去举例讲解，而是在学习每一个动词时补充一个含有第三人称做主语的句子，使学生逐渐形成一个动词在第三人称后要“变装”的概念。最后把这些句子重新列出来，对照其他“人称形式”。通过这种方式，“动词原形形式”和“第三人称单数形式”在学生脑中便有了一个较深刻的印象，再与学生一起归纳总结变化规则就变得容易多了。另外，小组竞争机制也是一个改进课堂教学效果的很有效的方法。在成就动机的驱使下，学生总是努力想引起别人的注意，想得到最优秀的成绩和荣誉，并赢得别人的赞扬和喜欢。在教学中要充分利用学生的这种好胜心和表现欲，有意识地在同学之间创造竞争气氛，让每位同学尤其是“学困生”有参与竞争的意识和热情，在竞争中得到锻炼和提高。

（2）非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。虽然初中生较之于小学生，对老师的依赖程度有了一定的减退，但是老师依然在教学工作中起着主导作用，老师的举手投足都对学生产生着深远的影响。实践经验告诉我们，一个学生往往因为喜欢某老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师，相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也造成了部分“学困生”对学习产生消极、抵触的心理。

解决策略：首先要树立新型教师观，做学生喜欢的老师。教师要树立科学、民主、个性的教育思想。那种板着面孔自说自话，还期待学生认真听讲的时代必将一去不复返。作为新时代的职业教师不但要专业技能扎实，还应该努力成为会“玩”的有心人，这儿的“玩”是指教师要有童心，而且要玩得高明和前卫，这样才能走进学生，抓得住他们的兴趣点并给予及时和正确的引导；其次要确立新型的学生观，用心灵去赢得心灵。平时我们总听到有些教师抱怨现在的学生不如以前了，又懒又不听话，甚至是无法交流和教育。没错，现在的学生是变了，尤其是近阶段农村的孩子，变得浮躁、厌学。如果光看表面，我们当然会觉得很难下手教育，甚至心有余而力不足。独生子女的性格骄纵和留守儿童的情感缺失等客观境况，给我们的教育带来了巨大的挑战。这一形势更要求我们教师必须对“学困生”有情感上的倾斜，但前提必须是真诚的。可以说，没有一个学生不想成为一名好学生，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施素质教育的关键。苏霍姆林斯基多次告诫教育者：不能让学生那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。因此，我们很有必要走到那些“学困生”的背后，多了解造成他们学习困难的非智力因素，相信他们是有很大进步空间的孩子，也是无时无刻不渴望进步的好孩子；最后是建立表扬机制。表扬总是激励一个人不断进步，不断成长的有效方式。当众表扬，甚至把老师个人的赞赏变成大家一致的好评，会使得对“学困生”在学习上的动力刺激产生长久效应，也会不断提升他们的自信心。

（3）老师对学生缺乏爱心。这是造成初中生英语学习产生“学困生”的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通。在学生出现学习困难或犯了错误的时候，老师常常给予的是批评和歧视，甚至罚站或变相体罚学生。如学生作业完不成，上课不认真听讲等情况。对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。部分教师认为优秀生是块金子。他们时刻关注着他们在课堂上的各种表现，把绝大部分精力花在优秀生身上，而认为“学困生”是“定型的砖”，是块朽木，不可雕了。面对他们，老师缺少耐心，听之任之，放任自流，使他们成为班级中的“弃儿”。当他们答错问题或考试不理想时，动不动就训斥他们，伤害他们的自尊心。长期这样下去，学生得不到温暖和关爱，在失败的阴影之中无法走出，特别是一部分心理比较脆弱的学生，很容易形成消极心理，影响英语学习。

解决策略：教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智，教师的伟大在于宽容。教师真正的力量不完全是知识的权威，而在于关爱。关爱的方式决定关爱的品质，如何关爱学生，我们必须做到：首先要尊重学生。人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生；其次是欣赏学生。渴望被赏识是人类最基本的需求，而对于成长中的青少年学生，赏识尤为重要。教师欣赏表现好、成绩好的同学，这是人之常情。但俗话说：“十个指头伸出有长短”，一个班级难免会有学习较差、纪律观念淡漠、生活习惯不好的“学困生”。如何对待这些学生便成了每个老师都会遇到的问题。要真正处理好这些问题就应该真正的去关爱他们，把他们当自己的孩子，任何时候都不放弃他们。对他们身上表现出来的优点和长处要非常珍惜，紧紧抓住，给予最多的表扬和鼓励，充分调动他们的积极因素，努力使他们相信自己的力量，尽量让他们感到学习是自己的一种荣誉。对他们的行为上的反复，给予最充分的细心和耐心，从心灵深处去打动他们，人非草木，孰能无情，精诚所至，金石为开。感动是最好的动力，学生一旦非常感激老师，就会不断地努力完善自己；最后是加强与学生的沟通。“蹲下来与学生谈话”，与学生平等相处，与学生朋友般的交换彼此的看法和意见，让双方明晓共同点和差异性，求同存异，相互理解。多与学生交流，就是要与学生建立亲密的关系，相互信任，古语云，“亲其师才能信其道。”从而相机诱导，促其奋进，促其成才。加强与学生沟通，就是要走进学生的心灵，了解学生的所思所想，所爱所恨，不要用成人的道德标准去要求学生、限制学生、禁锢学生。多与学生交流，了解他们内心的真实想法，坦诚地交换意见，学生能真实地感觉到老师是在关心自己的成长，教育效果自然就好。

二、英语“学困生”产生的客观因素及解决策略

英语学习中产生“学困生”除了有学生和教师的主观因素外，还存在一定的客观因素，主要表现为：

1．教材内容不断更新。目前我们地区所使用的英语教材是译林版牛津英语教材，书中素材基本以城市生活为中心，很多与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说，遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。新知识掌握不好，接下来的学习便困难重重，成绩自然不好，这成为“学困生”产生的原因之一。

2．英语学习环境差。农村初中比起城市英语教学工具的现代化，教学手段的多样性，教学环境显得很落后，每天上课几乎就靠一张嘴、一台录音机和几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大，时间一长，又成为“学困生”产生的原因。

3．学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求，小学应从三年级开始必须开设英语课，农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏。连镇上的中心小学也只是在近年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是仅有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。在这种情况下学生在小学几乎没有学过英语，是从零开始，因此初中英语教学任务繁重，教师疲于上课赶进度，导致了一部分学生跟不上，过早地“造就”了一部分“学困生”。

解决策略：在影响学生两极分化的客观因素上，我们没有能力改变之，但经过教学实践，我们发现可以适当地减少它们的影响。我们可以采用以下解决策略：

     1．教材方面。我国的教学活动都是按教材进行的，教材在英语教学中举足轻重，它影响着教学。在教材使用上，平时要争取做到了以下几个方面：

（1）与实际环境结合，合理利用教材。《课程标准》指出考虑到农村与城市的差异，应对教材中的某些内容，设计的活动，甚至一些教法建议适当取舍。教材的编写是面向全国或是全省，在不同地区的现实环境中有一些文化背景出入，在教学中我们可在固定的知识系统下让一些人文知识与实际情况相联系，使学生能在英语学习中感受日常生活。农村的教学环境、学生的学习背景与城市存在很大差别。我们应根据学生的实际英语水平恰当选用和开发教材资源，适当降低教材难度。不同于农村生活的城市描述可简单介绍，将知识点融入学生熟悉的农村生活中，不让学生产生距离感。

（2）立足校本实际，开发乡土教材。鉴于上述分析，就农村学生来说迫切需要一套适合他们、贴近他们生活教材，而不是“一刀切”。农村也学城市化的教材，不仅苦了学生，也累了教师。农村学校应当有农村的特色，只有适合农村学生的生活实际的教材，才是学生乐于学习和接受的，这样，学生学到的英语便能在本地方创造的“虚拟环境”中运用，增加学习兴趣，防止厌学。因此农村初中英语教师要努力开发适合本地区的校本教材。

2．英语学习环境方面。

（1）家庭教育是学校教育的重要助力，只有双方合作才能为学生营造良好的学习环境。立足现状创设良好的英语学习环境，教师应该与家长多联系，取得家长的支持，做好“学困生”的转化。如开家长会，建立家长学校等，使家长及时了解学生情况。在家中为孩子创造好的学习氛围，适当地降低对孩子学习的要求，提出一些他能够达到的目标，并帮助他实现这一目标，提高孩子的自信心，使孩子有学习的兴趣，为孩子营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。

（2）构建学习英语语言环境。首先教师课堂教学应尽量使用英语口语，为了便于学生听清、听懂，可在语速上略放慢一些；其次要为学生创设听力环境，利用早读课时间，每天播放20至30分钟的英语听力材料，努力为学生创设听力环境；此外还要为学生创造英语自主学习的小环境。如：建立“英语角”，开展“英语演讲比赛”和“英语口语会话比赛”等，鼓励学生平时在班级多用英语口语，在平时生活中多用英语，自言自语也可，从而为学生创设一个英语学习的小环境。只要留心，语言学习环境无处不在。

3．学生英语学习基础方面

（1）规范教学管理，重视入门教学。首先学校要加强管理，建立健全激励机制及评价考核机制；树立为教师、学生服务的理念，给教师以正确的导向，尤其要重视从小学三年级开始必须开设英语课，并保证教学时间；其次要加大投入，改善办学条件，加强师资培训，筹建语音室、开通校园网络，以增进学校与外界的联系，使学生真正感觉到自己融入“e”时代，自己确实是“地球村”的一员，而增强其学习兴趣，以此来弥补教材的不足，为教育教学提供必要的资源；此外要重视入门教学。初学英语时，学生的学习兴趣普遍较浓，此时教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养学生良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯；培养学生善于合作、乐于帮助的习惯等。

（2）加强方法指导、注意过渡衔接。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，好的学习方法是学习成绩提高的关键。因此教师首先要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑。培养学生运用、观察、发现、归纳、实践等能力。通过倡导和实施小组学习、合作学习、探究学习和主动学习来加强听、说、读、写的训练，培养学生英语综合语言运用能力；其次教师一定要注意过度年级的衔接，七年级教师应了解小学的英语教学情况，并对小学生的英语学习进行调查评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法及措施，使学生逐步适应初中的教学要求。英语教师一方面必须进一步对学生加强思想教育及信心教育，另一方面必须调整好自己的教学进度并对学生进行学习策略的培养。

在英语教学中避免“学困生”的出现，是一项艰巨而长期的任务，还需要我们在平时教学中不断摸索、探究，才可能逐渐减少“学困生”。为此我们还需为此做长期的努力。