小学英语课堂创造性教学设计
一、研究背景
21世纪初,为了顺应社会发展对培养英语人才的需求,我国新一轮的课程改革将英语这一科目作为小学阶段的必修课程,并同时提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇讲解的现状,强调要让学生通过真实的语言情境体验来习得语言知识和言语能力,发展学生的综合语言运用能力。但由于我国英语课堂大多受传统外语教学观念的影响,重视英语的书面作业而忽视学生在真实语言交流环境中的语言习得,所以新一轮的课程改革之后的效果与当初的期望之间仍然是大相径庭,中国学生的“哑巴英语”现象仍然存在。1950年,J.P.Guilford在美国心理学年会的讲演中提出了creativity概念,认为创造力对一个国家和社会来说是十分重要的,倡导必须加强“创造力”方面的研究。在二十世纪七十年代以后,关于“创造性”方面的研究逐步受到世界各国专家学者的高度重视,越来越多的国家开始重视创造性人才的培养。然而,各个国家的培养人才的效果却并不如人们所愿。由于我国对“创造性”的研究相对较晚,但经过艰苦探索也取得了良好的成就,形成了多种行之有效的培养模式。其中,国内创造教育的主流培养模式为赵承福教授所构建的“一体两翼的创造教育模式”。纵观这大半个世纪以来已有的关于创造性培养的研究成果,我们不难得出这样的结论:虽然当代关于“创造性”的研究理论体系已大致形成,但对于“创造性”的教学设计的研究则比较匮乏。
二、英语课堂“创造性”教学设计要求
由于在小学阶段,英语课程开设的目的是英语的教学设计应该把孩子们从老师乏味的知识点讲解和课后作业的死记硬背中解脱出来,让他们在快乐和具体的情境中习得英语。因此,小学英语课堂“创造性”的教学设计要达到下列要求:
1.教学设计要以学生为主体
小学生(6-11岁)正处于Eriksson人格发展理论中的第四阶段——勤奋对自卑,而这段宝贵的时间正是小学生正式开始学习知识,掌握方法,并且形成对自己成功的认同的一段过程。学习说到底也是学生自己的事情,再优秀的教师也无法代替。Sukhomlinskii说:“人的智力活动是在情绪高涨中进行的。”因此,教师要以学生为主体进行课堂教学设计,并且教师在英语课程的教学设计中要运用各种方法调动学生的积极性,尊重他们的主体性,使学生能充分展示他们的主观能动性,增加小学生学习英语的各种有利途径。因此,看一名教师的教学是否优秀,绝不是看教师的课堂“表演”是否成功,而要看是否充分调动了学生的主观能动性,以学生为主体。
2.教学设计要重视学习情境的创设
上世纪80年代初,Krashen提出的“监控理论”指出:把习得和学习当作一对对立的概念。他认为掌握外语的唯一渠道就是习得,而习得又只能在自然的语言情境之中才能产生。因而,在小学英语课堂“创造性”的教学设计过程中,我们要注重设立一个真实的语言情境,以帮助小学生习得英语。并且,根据心理学家Vygotsky的“最近发展区”理论,我们在创设语言情境时,情境要有一定难度和可接受性。即既要考虑到学生现有的发展水平,又要能根据学生的最近区给学生提出更高的发展要求,使他们真正掌握英语这门语言。而学习情境的形式有很多,如活动情境、问题情境、故事情境等。并且情境的创设要遵循不同年龄的学生的认知规律,根据学生的实际生活来创设,不要创设一些纯理论的、没有一丝实际意义的情境。
3.鼓励学生课堂合作
我们要鼓励学生在课堂上多合作学习而不是变相竞争,并且英语教师们也要培养小学生们“自信、独立”等创造性人格特征,尊重不同学生的不同行为举止,多培养小学生们独立思考、自我认识的能力,尽量避免对学生们进行恐吓性的批评。比如在课堂上,教师对学生说:“你要是答不出这个题目,你就给我罚站2小时”。这样的恐吓性的批评只会挫败学生学习英语的自信心。在课堂教学中,我们应该在学生答不出问题的时候,多鼓励他们合作解决问题,使学生们保持一颗带着兴趣与信心学习英语的心。也应该让学生明确表达自己的观念与想法,强化他们的理性沟通与判断的能力,在师生、生生互动中建构正确英语知识。
三、英语课堂“创造性”教学设计方法
素质教育条件下的创造性教学模式旨在使受教育者主动、生动地发展,使其积极健康的主体地位得以提升,以达到具有创造性素质的目标。根据教学设计研究专家R.Mager提出的教学设计程序的理论,总结其他各国的研究成果,小学英语“创造性”的教学设计的方法主要分为下列几点:
1.树立“创造性”教学设计理念
小学英语课堂中,“创造性”教学设计理念的塑造首先要有学校在政策上的支持与引导,学校应该通过各种渠道创造条件和机会来培养教师的创造性。如让教师多聆听前沿的教育生态理论,教师才可能在教学理念上有所更新,有所转变;在教学管理、教学评价等方面营造出充满生态的创造性教学氛围,教师才有充足的空间,在课堂教学中根据不同班级不同学生的特点,合理开展课堂的创造性教学;学校定期的教研活动中,开展创造性教学课堂生态的经验交流,通过聆听他人,弥补自己的不足。“创造性”教学设计要打破传统教学中以教师为中心的教学设计理念,应体现以学生为中心,着眼于学生动态全面的发展,根据学生的实际学习需要,围绕学生的英语学习来展开,只有通过这样,教师才能够更好地建立“创造性”教学设计理念。
2.使用“创造性”教学策略
考虑到现有阶段教师和学生对“创造性”教学模式还很陌生的实际情况,我们应选择了在传统教学中嵌入“创造性”教学,尽力突出“创造性”教学作用的教学方式。并且在英语课程的教学过程中教师应充分利用黑板、CAI课件、实物等来辅导教学。但我们对于教学媒体的选择应有一定的原则,不能大家都一窝蜂地追求现代化。如在一堂英语常规课当中,为了节约时间,我们可以采用直接导入法,不一定要用过多的PPT或者实物的展示;而在精讲课文中,教师不必通讲全篇课文,而是只需针对学生的疑问讲解重点的疑难词句,并重点引导学生感受该课文中的情感目标。在这“创造性”的教学策略中,教师要注意使用多种多样的教学方法,遵循启发式的教育教学原则,使师生之间进行充分交互,从而引导学生积极思考。教师要支持学生提出更多更好的新观念,即使是不适当的观念,也不要立即否定,而是让学生自己体验它,要相信每个学生都有创造的潜能,并且都能表现出创造性。
3.运用“创造性”教学评价
一堂成功的课堂中,教学评价绝对不止是老师们的专利,尤其是在师生互动非常强的小学英语课堂上。因此,在课堂中要多运用“创造性”的教学评价,其首要目的是为学生提供反馈从而促进他们的成长和进步,其次评价还要为家长提供关于学生成长、行为的清晰反馈,这种反馈要以可靠的信息为基础,注意将“因人而异”贯彻整个“创造性”教学评价的过程。在评价学生英语学习方面,教师在课堂中对学生的表现进行长时间的观察可能比标准化的水平测验更有帮助。强调唯一“正确”答案的标准化测验可能会让学生产生厌倦英语错误观念。只有在小学英语教育教学中运用更多的“创造性”的评价方法,才能激发孩子学习的热情,更好的提高英语教学效果。
四、总结与希冀
通过这一次的探究,我们对于“创造性”小学英语课堂教学设计都有了进一步的认识。在“创造性”教学设计的推广中,要想使教师的教学产生质的变化,必须以全新的、符合“创造性”教学根本思想的教育方针为指导,相应的教育政策为保证,配套的教学大纲、教材、上级领导的要求等为基础和动力。同时,我们也不能全盘否定传统教育,创造是以知识为基础的,而传统教育在知识传承上有着独特的优势,因此研究工作的重心应放在如何实现传统教育与“创造性”教学的最佳结合上。总之,面对今天势不可挡的“创造性”教学大潮,找出一种适用于“创造性”课堂教学、符合中国国情的教学设计模式,将成为当今教育最关键的问题之一。小学英语教师要实现教学目的,完成教学任务,必须认真做好教学设计工作,使用创造性方法,结合小学英语教学的实践,设计出科学可行的教学设计方案,为教学工作的顺利开展打下良好的基础,这样才能使得学生从小学打好英语的良好基础,努力发展好我国的基础教育!