三、引发学生对话,促进语言生成
教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生只有在一定的情境之中,激发了丰富的情感才会有表达的欲望,进而生成新的语言。因而,要促使学生的语言得到发展,迫切需要给学生创设对话情境,激发学生的表达欲望,进而使语言在不断的实践中生成。新教材在阅读教学中给学生提供了很多这样的机会。教师可以选用多种方法帮助学生设计对话情境,促进学生生成新的语言。
1.读中悟情,引发对话。
新教材安排的阅读内容具有鲜明的时代气息,蕴含着丰富的人文精神和情感因素。注意从儿童生活出发,贴近儿童生活,这大大激发了儿童的阅读兴趣。学生在读中了解课文内容,在读中产生情感体验,在读中引发鲜活的语言。在阅读教学中,如何适时地找准对话时机,组织学生进行师生对话或生生对话,这将是促使学生生成新语言的关键。因为这是学生语言发展的有效时机。
例如,在教学《雨点儿》一课时,有这样一个教学片断。
师问:小雨点去有花有草的地方,使花更红了,草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方,使没有花没有草的地方长出了红的花,绿的草。那么你更喜欢谁呢?
生1:我喜欢大雨点,因为它到没有花,没有草的地方去,不怕苦。
生2:大雨点和小雨点我都喜欢,因为他们都很愿意帮助别人。
生3:我喜欢小雨点,因为小雨点可爱。
师:老师也想说说。我喜欢大雨点。我要是大雨点,我就去沙漠,因为那里更需要水,大雨点可以让沙漠长出红的花,绿的草,让世界变得更美丽。
师问:你呢?
生1:我是大雨点,我就到撒哈拉大沙漠去,那里也需要水。
生2:我是大雨点,我就到南方去,因为南方热,需要水。
生3:我是大雨点,我就去山顶,那里花少、草少,我去了花就会更多、草也会更绿。
师小结:老师知道了,要是我们是雨点儿就会去最需要水的地方。
以上教学片断我们可看到,由于教师在情境对话中及时转换了角色位置,与学生平等对话,在对话中作了教育的导向,使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的,是一种全新的,鲜活的语言,是语言发展中的实践过程,不断的语言实践将会进一步推动学生语言的发展。
2.表演抒情,展开对话。
六、七岁的儿童,特别活泼好动。他们的思维特点是具有形象性,具体性。绘生绘色的表演,往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情,通过表演发表自己的独特感受,这同样是促使学生生成语言的好机会。在教学中,教师可以利用新教材所提供的意境图来组织学生尝试表演。
如:在教学《小熊住山洞》一课时,学生通过阅读课文了解了小熊一年四季都舍不得砍树的事。那么小熊为什么不砍树?针对这一问题,我们设计了师生表演的学习情境。让学生通过表演生成新的语言。
师(演熊爸爸):小熊,小熊,你还砍树造房子吗?一年都快过去了,再不砍树造房可就来不及了。
生;(演小熊火爸爸,爸爸,我们不造房子了。森林里的树那么美,砍了多可惜啊。
生2:妈妈(因为是女教师上课)那么嫩的树,我们怎能下得了手呢?
生3:爸爸,树叶能制成氧气,能让我们自由呼吸。我们就不要砍它吧!
从以上教例看,学生在表演时所生成的语言,都凝聚了学生当时的情感,是学生自己的独特体验,而不是借学生的口说教师想说的话。面对学生的感受,教师应当尊重学生,鼓励他们大胆发表自己的想法,使其生成更多更美的语言。同时,我们也可以看到表演为学生提供了与人交流的机会。在对话中学生的语言不是课文的简单重复,而是学生情感的释放,是对课文的再创造,是学生语言的实践过程和发展方向。
总之,发展学生的语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。一年级学生要学习语言,运用语言,务求通过加强阅读实践的办法来解决。新教材为学生提供了多方面的阅读实践机会,只要我们充分理解新教材的意图,加强学生的阅读实践,创设情境,相信学生的语言一定能得到迅速发展。