摘 要:一年级的语文课堂,除了朗读课文,识字写字这些重头任务,课堂上关注学生们的生命特质和个性的成长同样不可忽略。平时晨诵课上的启发谈话,畅所语言;语文课上的有意引导,拓展想象,都是促进学生生命成长的有效策略。
关键词:课堂,情感,智慧,生长,策略
钟启泉先生说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”对于课堂教学,我们更应该关注的不是学科而应该是人,是学生个性的生长;孩子们在课堂上不仅要吸收知识的甘露,更要有有智慧的碰撞和思想的交流,要有自己的精神与情感的成长。
为了保证孩子们在课堂上真的有收获,有生长,我结合自己的课堂教学,运用了以下几个策略做了尝试和努力。
一、《日有所诵》背一背,谈一谈。
一年级的小朋友们踏入校门的第一天,老师就带领他们开启了《日有所诵》的诵读之旅。课堂上老师带他们读,每天早晨进班的第一件事也是领读员带领他们读,他们这样日复一日地读着,或早或迟,或深或浅,所读所诵都化为了他的精神气质。
孩子们诵读了一段时间以后,已经能熟读成诵了。那一首首音韵和谐、郎朗上口的儿歌在孩子们的心目中究竟是怎么的美好与快乐呢?就让我们来拣自己喜欢的背一背谈一谈吧。
就在某一天的早晨,我带着孩子们开始了这样的谈话。
“我喜欢《过山车》”!
“背一背”。
“为什么喜欢?”
“因为爸爸带我坐过,我还想去玩!”孩子说的眉飞色舞。
“我喜欢《小猫拉车》”!
“背给我们听”。
“为什么喜欢?”
“小动物们都不坐车,太有趣了!”
“我喜欢《半半歌》”!
“这首儿歌教我们早上要早点起床,要不然上学就会迟到。”
“我喜欢《螃蟹》”!
“我觉得这只螃蟹很厉害,还很神气!”
……
一个个稚嫩的声音在教室里响起,15分钟很快过去,孩子们明显意犹未尽。这样的谈话很简单,甚至不算什么,但是孩子们参与其中,快乐无穷啊!在我的眼里这就是最初的读书感想,甚至可以说是孩子们的人生感悟。这是宝贵的种子,萌芽的种子,这是生长的声音!
二、《中华经典国学》问一问,说一说。
《中华经典国学》的诵读目标是“阅读经典国学,涵养幼小心灵,培育高尚品德,开发智慧潜能,夯实文化底蕴,弘扬中华优秀传统文化。”这个目标与“生长课堂”理念完全一致。
一年级的孩子知识有限,积累浅薄,我在带领他们诵读的过程中也能明显感觉到孩子们因为不理解文本的意思而对诵读提不起兴趣。
怎样才能让文本在孩子幼小的心灵里激起哪怕是小小的一点浪花呢?
诵读《咏华山》时,我是这样做的:
第一步,学生借助拼音,自读诗歌三遍;
第二步,欣赏华山风景视频(高、险、陡,在视频中都能体现);
第三步,老师问一问:这首诗中那些词句可以看出华山高峻陡峭?
学生说一说。
学生一:“只有天在上。”
学生二:“举头红日近。”
学生三:“回首白云低。”
第四步:欣赏苏教版一年级课文《咏华山》视频朗诵,视频对寇准跟着师傅登华山是一个情景再现,更有华山天空、红日、白云的特写镜头。
第五步:老师带读古诗《咏华山》。
第六步:学生自由读,齐读。
经过这样的课堂环节,经过老师的问一问和学生的说一说以后,相信孩子们在诵读时脑海里一定是有画面的,那个七岁的小神童在他们的脑子里应该活过来了,华山的高峻陡峭在他们的脑海里也应该成了华山的标志,而他们也会不自觉地用声音去表现他们心目中的巍峨华山。
此刻,他们的诵读声,成了最动听的悄悄生长的声音!
三、重视课堂教学,落实拓展训练。
在语文课堂中,孩子不是被动的、只知道接收的“知识容器”,而是“一团待燃的火”,是一群有个性的生动活泼的充满生命力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充满灵性的思考。
我们的语文课堂应该让孩子的经验、情感、想象和思考有一个碰撞、交流、共享的机会。为了给孩子们提供这个展现和成长的机会,我的每一节语文课,我都会挖掘和落实课堂拓展训练。
如教学《青蛙写诗》时,这一课的教学目标之一就是借助具体事物认识逗号和句号。课堂上,在明确了为什么小蝌蚪可以当小逗号,水泡泡可以当小句号,一串水珠可以当省略号之后,老师在PPT上呈现了一个问题:生活中还有哪些事物可以当逗号、句号和省略号?
学生一:“气球可以当逗号。”
学生二:“轮胎可以当句号。”
学生三:“老师,你衣服上的那排纽扣可以当省略号。”不少孩子受到发言的三位同学的启发,纷纷举手说出了自己的答案。还有一部分孩子因为受生活经验的限制,一时想不出来。
像这样的问题,它有赖于孩子丰富的生活经验,所以为了让每一位同学都能用自己观察到的事物完成这个训练,我给他们布置了一个写话填空训练:
生活中,我发现 可以当逗号,
因为它 ,像个逗号;
我发现 可以当句号,
因为它 ,像个句号;
我还发现 可以当省略号,
因为它 ,像个省略号。
写话本交上来后,果然孩子们的答案比课堂上的丰富的多,哨子、豆芽、发芽的种子;妈妈的手镯、玻璃球、肥皂泡、水杯口;冰糖葫芦、珍珠项链、一串葡萄等等,生活中他们能看到的事物都进了他们的作业本,欣赏他们的写话,犹如在逛百货商场。相信他们一定是翻遍了家里所有的物品,看尽了他们能看到的所有事物,才向我呈现出了这么生活化的作业答卷。欣赏完之后,我毫不犹豫地拿着他们的写话本走进了班级,迫不及待地要与所有孩子分享。
这样的训练,丰富了他们的经验和体验,促成了每个学生的参与,促进了师生的交流与共享,师生双方都受到了激励,体验到了语文学习的充实与快乐,对于师生来说都是一种生长。
再如教学《雪地里的小画家》时,在明确了小青蛙是因为“冬眠”才没来参加雪地里的画画活动后,我话锋一转,问道:“还有谁没来参加呢?”教室里一片寂静,小脑袋们一个个都在冥思苦想。
发言积极的李同学举手了:“老师,还有蜗牛没来参加”。我有意追问:“你是怎么知道的?”“昨天晚上妈妈给我读故事,刚好读到蜗牛也要冬眠。”喜爱阅读的汪同学发言:“棕熊也会冬眠,它没来参加,我家有很多书,我从书上看到的。”其他孩子静静地听着,却没有人敢发言了,因为他们没有确凿的证据可以证明自己的猜测是否正确。但是,这个时候的课堂一定要有掌声,我带着孩子们拍起了手:“棒棒,XXX你真棒,我们个个都很棒!”各自的大拇指指向自己的胸前。被表扬的两个孩子露出了自豪的表情,满脸的喜悦如花朵盛开。于是这样的拓展肯定要延续到课外了,我对孩子们说,“今晚回家寻求父母的帮助,查阅各类资料,找找还有哪些动物因为冬眠,错过了雪地里的这场欢乐,明天我们继续交流。”
有的孩子开始小声议论起来,我想,今晚回家他们不免要进行一场“猜想大验证”了,这个过程一定又是充满了惊奇与快乐,第二天的交流他们一定又是收获满满!
每一次语文课堂上的拓展训练,都让那些学习有余力的孩子获得了自由表达的机会,他们的经验和情感体验可以快乐地与人分享;而那些学习暂时没有”顿悟”的孩子,也在这些”先行者”的启发下,在老师的引导下,思维似乎得到了某种牵引,思想的火花也时有迸出,在学习上越来越有”上了道”的感觉。这是我们全体师生的又一次艰难而又可贵的生长呀!
每一位语文老师心中都有一个向往的语文课堂。每一次语文课,都是一场充满期待的约会,这场约会在每一位语文老师心中都应该温馨如诗,浪漫似画。如诗也好,如画也罢,美好的课堂,和谐的课堂,生长的课堂,都需要我们心无旁骛,用心耕耘,看得见儿童,看得见学习,寓教育于无痕中,最终看得见生长。
参考文献
[1]钟启泉:素养何以在课堂中生长 华东师范大学出版社,第102页。
[2]温莉:绽放生命之美——语文课堂中的生命思考 小学时代教师,2019.