我国音乐发展史和音乐教育史简述
(一) 我国音乐发展史简述
我国有着长达约五千年的文明史,在这悠久的历史传统和文化发展中,中国民族民间音乐也一直在不断地延续发展。据已考证的历史文物及史料记载,按照历史时间划分的话,中国音乐史按照中国历史发展规律可大致分为古代音乐史和近现代音乐史两大类。
1.我国古代音乐又大致分可以为三个阶段
第一阶段是先秦时期(约公元前21世纪到公元前206年);
第二阶段是汉唐时期(公元前206年到公元960年);
第三阶段是宋元明清时期(公元960年到1911年)。
2.我国近现代音乐发展的大致时间划分
1840年鸦片战争之后,中国历史逐渐的开始进入近代时期;
1919年“五四”运动后,中国进入了现代时期。所以大概从1911年到目前为止是中国音乐的近现代时期。
(二) 我国古代音乐教育发展史简述
在我国悠久的历史文化长河中,音乐教育也在其中不断的传承和发展。据已考证的历史文物及历史遗迹和现有的资料文献分析来看,我国音乐教育最早可以追溯到新石器时代末期的氏族社会时期。氏族社会时期祭祀音乐的传承、传习中就有着音乐教育行为的存在。之后,便逐渐出现了由统治阶级设立的针对音乐教育和管理的机构。
1.周代
周代非常重视礼乐教育,统治阶级设置的音乐教育和管理机构是“大司乐”。它可以说是我国古代最早的一所音乐教育机构或者学校。它掌握着音乐表演和教育的职能。它的主要教育对象是王室和贵族子弟,还有一些从民间选拔出来的优秀音乐人才。
2.战国时期
战国时期,儒家提出了音乐美学思想,儒家的音乐美学思想在《乐记》中有着比较全面的阐述。墨子、老子等教育家也都非常重视音乐教育的作用。因此,他们的日常教学中也都存在着音乐教育。
3.秦汉时期
秦汉时期的统治阶级设置了一个管理音乐的官署“乐府”。他的职能是对民歌进行收集、改编、创作新的音乐、制造乐器、研究音乐理论等。这时的音乐教育主要是由“乐府”中的乐官、乐工传授其他学员各种演唱、演奏技巧,然后参与宫廷宴会或者祭祀的表演。
4.隋唐时期
隋唐时期设置在太常寺管辖下的“大乐署”、“鼓吹署”、“教坊”、“梨园”等机构,是对宫廷艺人进行培训和考核的机构。当时的这些音乐教育机构已经有了一套完整的教学和考核制度,它对艺人的训练和考核的要求都是非常严格的。
5.宋元明清时期
在宋元明清时期,我国音乐文化的重心发生了很大的改变,由宫廷音乐活动为主转移向以民间音乐活动为中心。这段时期音乐管理机构的设置基本沿用了隋唐时期的模式。
但是,与此同时民间也出现了很多由文人、艺人等构成的演出组织。他们传播和学习戏曲音乐、歌舞音乐、民族器乐等各种民间音乐,培养了许多优秀的民间艺术表演人才,为中国民族民间音乐文化的传承产生了重要影响。
(三) 我国近代音乐教育发展史简述
1.清朝末年鸦片战争以后
我国近代音乐教育的开始是由西方传教士和基督教在我国兴建创办学校、教堂开始的。西方传教士和基督教在我国兴建创办的学校、教堂在我国近代音乐教育的学校教育发展中占据着重要的地位。
1898年5月,国人自办有校名可查的一所女子学校在上海创办,其中就有开设音乐课程,但其校在戊戌变法失败后停办。
1902年留洋回国的音乐教育家沈心工在南洋公学附属小学开设歌唱课程。
1904年12月在苏州成立的江苏师范学堂聘请日本教习担任音乐课老师。
至1911年,全国各地兴办的各种学校、书社、学堂都逐渐开始开设音乐课程,这就是我国历史上的“学堂乐歌”时期。
1912年一月,孙中山就任中华民国临时大总统,中华民国临时政府委任近代著名教育家蔡元培为教育总长;随后成立的教育部公布了《普通教育暂行办法》,规定“从前各学堂均改称学校”。
蔡元培主持的教育改革是以美学思想为理论基础。在袁世凯执政期间,蔡元培辞去教育总长之职,继任的范源濂注重的是德育教育。
中国的教育在这个混乱的时期艰难的发展着,而音乐教育在其中也没有绽放大的光彩。在之后的国民党统治期间,中国教育也进行了不断的改革创新,而音乐教育也逐渐得到重视。全国高校逐渐创办了多个音乐研究会,而各种艺术类高校也不断增加,青少年音乐教育也随之开展,音乐类书刊开始发行。
1937年1月,国民政府中央文化事业委员会音乐研究会的成立,标志着我国近代音乐教育到了高速发展的阶段。从1937年开始,中国共产党控制下的地区也开展了各种音乐教学,各种抗日歌曲和民族音乐不断得到传播和学习。
2. 1949年中华人民共和国成立至今
我国中小学教育在1949年到2003年共经历了八次变革。在这八次变革中,中小学音乐教育也在不断发展和创新。这些教育改革使我国的教育制度和方针不断完善,教学目标不断明确。
第一次变革是在1949年新中国成立时期。这个时候的中国在经济、政治、文化、教育等方面都比较薄弱。因此,这个时候的中小学的教育基本上是模仿了苏联的教育模式,以老解放区的教学经验为基础,吸收其它各种有用的教学经验,建设新民主主义教育。这种教育忽视了我国自身的发展特色,理论与实践难以结合,脱离了我国实际的国情。这段时间召开了很多关于教育的工作会议,颁布了很多纲领与相关法规,明确教学任务。其中1952年教育部颁布的《中学暂行规程(草案)》明确的说明了中学教学任务。同年的《小学暂行规程(草案)》也对小学的教学任务和宗旨也做了明确的指出。
第二次变革是在社会主义基本确立的1953年到1957年。国家颁布了中小学新的五个教学计划纲要,要求理论与实际相结合。
第三次变革在1958年到1965年。这个时候我国的经济水平有所提升,但是教育思想过分注重实践而疏于思想引导。
第四次是在1966年到1976年。这个时候中国处于文化大革命时期,这个时期的中小学教育基本处于停滞阶段。
第五次是在1977年到1985年。文化大革命结束后,人们开始纠正思想观念,1978年国家颁布了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》确定了中小学的学制时间,并对教材进行了调整和完善。
第六次是在1986年到1991年。1986年党中央颁布了《九年义务教育法》,制订了新的教育思想,完善了教学理论,修改了教学时间。
第七次在1992年到2000年。这个阶段对教学课程进行了整体的规划,在注重德育的同时提出了全面发展的政策方针。1999年教育部颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》强调了课堂教育的规范管理。这次的调整为我国教育事业的发展指明了方向。
第八次是在2001年,2001年国家颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》并印发了《义务教育阶段课程设置方案(试行)》。2002年颁布了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。自此开始,全国各地开始了进行中小学教育课程的改革和实验。
这八次变革虽然是所有教育学科的变革,但是也在一定程度上推动了我国中小学音乐教育的发展,在各个学科完善教学理论和总结教学经验的同时,中小学音乐教育也在进行着不断的总结与创新,为我国中小学音乐教育更好更快的发展总结宝贵的经验。