阚绪辉

（滁州市凤阳县工人子弟小学，823656438@）

摘  要：《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，为他们提供数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，以及数学方法，同时获得广泛数学活动经验”。运用生活素材在教学日益成为小学数学教学的新要求。小学数学教学中，把生活素材运用到教育教学中，使小学数学教学与生活关联更加密切，而生活素材实现了小学数学教学的丰富补充，在小学数学课堂教学中得到广泛应用。本文主要就小学数学课堂中生活素材的运用进行探讨，创设高效合理的小学数学课堂。

关键词: 小学数学,教学,生活素材

引  言

《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”

数学来源于生活并服务于生活，生活素材理应在小学数学课堂教学中有所体现并发挥教学促进作用。新课改要求小学数学课堂教学中必须做好生活素材的引入与使用将生活中的新鲜话题引入到数学课堂中 ，加强数学与生活的联系。走数学教学生活化之路，激发学生数学学习的兴趣，并引导他们在数学学习基础上真正学以致用，这也是小学数学高效合理课堂打造的着眼点。

一：联系生活经验，挖掘数学因素 

小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。

第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。例如，在教学《长方形和正方形的面积》时，利用多媒体引进一段动画：学生在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这节课要学习的知识。这一动画片段来自学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

第二，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。加减法速算中的“一个数加上略小于整百、整千的数，可以先加上整百整千，再减去多加了的数”与“一个数减去略小于整百、整千的数，可以先减去整百、整千，再加上多减了的数”，这些速算方法听起来就像一串“绕口令”，我们教师可以帮助学生把这个数学知识找到一个合适的“原型”——生活实际中收付款时常常发生的“付整找零”，并且在课堂上开展这个活动。理解和掌握速算的方法的问题就迎刃而解了。

第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。比如，教师在教学加法交换律时让两排同学站在讲台前，第一排8名，第二排10名，问一共有多少名同学？怎么列式？学生答：8+10=18，这时老师再让第一排和第二排的同学交换位置，老师还未开口，学生马上说10+8=18。教师问，通过上面的活动，同学们发现了什么？学生说，两排的同学交换位置，总人数不变；两个加数交换位置，和不变。这样的教学安排恰到好处地将数学问题与已有生活经验联系起来，有利于学生认同加法交换律。

第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造性思维。比如，教学《乘法分配律》时，改编“李叔叔出行”教材例题内容为“争做四有好少年”这一正在全校开展的活动。以此为依托，既拉近了教学内容与学生之间的联系，解决生活中的问题，又对学生进行了德育渗透，可谓一举两得。

    二：创设生活化教学情境，经历发现过程，引导学生探索分析

教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，经历知识的发现过程，理解数学概念，掌握数学方法，引发生活思考。例如，著名教师潘小明在教学“圆锥的体积计算”时，先让学生思考等底高的圆锥体积与圆柱体积之间的关系。这是无法用已有的知识解决的，如果直接教给学生圆锥的体积计算公式，过于抽象，学生难以理解。所以他用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系。而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1/3Sh。 运用已有的生活经验降低教学难度 数学上许多公式、定理、原则，学生是很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。例如，有一位老师在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，曾设计了这样的场面：老师有148元，要买一个99元的录音机，老师还剩多少钱?(148-100)营业员找给老师1元，最终老师还剩多少元?你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗?这样，学生就可以列算式：148-99=148-100+1。在这一过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。

    又如在学习生活中，小学生天生喜欢猜测。在数学学习中，猜测不是凭想象，而是在某种具体情境中的直觉思维的运用。数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，过去学习、生活的经验是学习新知识的原型和基础。比如，学习《2、3、5倍数的特征》时，之前教学2、5倍数的特征，同学们发现其倍数特点与个位上的数字有关，因此猜测——3的倍数特征为个位上是3、6、9的数。经过举例验证最终得出“各个数位上的数字之和是3的倍数，这样的数才是3的倍数”这一结论。让学生在学习数学的过程中进行合理的猜测，能使数学问题的产生变得自然、有趣，从而激发学生学习的兴趣，引发他们的思考。

还可以利用课堂从事一些数学活动和游戏。例如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行（相对而行）、相背而行和同向而行时。为了让学生能够搞清三者之间的解题规律、联系和区别，教师可以组织学生搞一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后再集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过实际的演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

三：突破课堂局限，解决生活数学联系生活实际，增强学生的数学应用意识

如学了三角形稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里？学习了“小数的加减法”和“认识钱币”，可以帮妈妈买东西、算账等。

渗透数学思想，着眼未来生活。书本是一个“小舞台”，透过它我们就可以看到大千世界。通过一题多问、一题多解，可以得出“看问题要从多角度思考”、“解决问题的方法很多，简单快捷的最适用”等重要的数学思想；通过解决问题，学会更多书本之外、数学学科之外的小知识，懂得对待自然、对待社会的正确态度；通过数学活动课，让学生真正经历了“在交流中进行不断地碰撞，在思考中相互接纳”的生命历程；教师引导学生做关于解决问题和如何做人方面的探讨，学生在亲身 “经历”的过程中，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，真正做到为生命奠基。 如，在教学《小数的性质》，应用小数的性质进行小数的化简和改写小数时，课本中的教学内容是对小数性质的直接应用，对于学生们来说比较抽象。因此，我在课本原有内容的基础上，依据学生的生活实际设计了“规范超市价格标签”活动，在活动中，学生既了解到为什么要对小数化简、改写。同时，又依据活动内容受到了品德修养上的养成教育。

开展动手操作活动，以生活素材锻炼逻辑思维。小学阶段的学生抽象思维能力较差，但是动手操作能力强。而生活素材在课堂教学中更容易操作，可以锻炼其动手操作能力，在动手操作的过程中，教师引导学生从与生活相关的活动中提炼数学思想和数学知识，完成知识的内在深化与巩固，实现具体思维向逻辑抽象思维的转变。在活动的动手操作中可以引导学生凭借自己的生活经验与创造力去尝试不同的解法和不同的思路，实现其观察能力、语言表达能力及逻辑思维能力的多元培养。例如在学习 “ 小小商店” 时，教师可以创设商场买卖的主题场景，将学生每四个人分为一个小组，把自己不需要的玩具、课外书和学具等拿出来交易。学生在动手交易的过程中教师引入“圆角分”和“数字运算”。学生根据教师的引导，投入到具体的活动中，在经过不断的尝试后，让他们学习和掌握所要学习的内容。借助这样的动手活动，借助生活化的素材，实现了小学数学的教学，让小学生掌握了所学内容，从而让学生体验到学习的满足感。

小学数学教学离不开生活，小学数学高效课堂的打造必须以生活素材的挖掘使用为前提，在生活素材的课程引入中，激发小学生的数学应用与创新意识，提升其动手操作能力，让小学数学与生活密切相关。小学数学课堂教学也更加生动有趣，激发小学生数学学习的信心。

总之，数学来源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要意义。

参考文献

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