小学数学教学中创设有效问题情境的策略
阚绪辉
（滁州市凤阳县工人子弟小学，823656438@）
摘要：问题情境是教育教学中的一种导入教学的重要方式，同时它也在具体教学中有着非常深入的应用。问题情境能够引发学生思考，激发学生探究兴趣和学习的欲望，可以将学生更为迅速地引入到具体的教学中，更好地实现教学目标。但是在小学数学教学中，创设的问题情境在很多时候不能达到想要的效果，所以创设有效的问题情境是非常重要的，教师应该注重方法策略。本文通过研究分析得知，要创设有效问题情境，需要结合生活实际、开展游戏活动、通过动手实践以及借助多媒体等多种方式和策略，才能更好实现既定目标。
关键词：小学数学教学，问题情境，生活实际，游戏活动，动手实践，多媒体
引 言
在数学学习论之中，有一个问题情境的概念，含义是学习者在已经具有一定的知识经验情况下面对数学问题构成的这样一种系统。在教育教学中，创设问题情境则是根据教学目标和教学内容，为了达到某种教学目的，对学生提出相应的问题，引导学生主动地去思考。小学生具有注意力不集中且不能管控自我的特点，他们常常会因为一件事而在上课时走神，对于数学这种逻辑性和抽象性较强的学科表现的尤为突出。所以教师应该采取各种方式吸引学生注意力，创设有效问题情境就是一种行之有效的策略，它能够有效引发学生思考和学习，提升教学效率。
一、结合生活实际创设有效问题情境
生活是一座巨大的宝库，生活中具有海量的资源，我们在探求知识的过程中要学会从生活中挖掘资源，并将其灵活运用到不同的内容中，实现自身的各种目的。小学数学的教学也要充分利用这个理念，在生活中挖掘和获取资源，将其运用到数学教学中，从而最大程度提升教学效果。在小学数学教学中要创设有效问题情境，就需要在生活中挖掘和获取海量的资源，结合生活实际创设问题情境。小学数学学科大多是一些加减乘除运算和应用题解答、简单图形图表认识和利用、简单立体图形认识和计算等知识，这些知识往往与生活实际有着非常紧密的关联，所以教师可以充分结合这些生活实际知识，创设有效问题情境，引导学生深入到问题情境中，进而激发出他们的好奇心和探索的兴趣，引发他们积极主动地思考，教师再根据学生回答情况给与及时有效的指导，从而形成一种问题情境系统，促进小学数学教学效果快速提升[1]。
例如苏教版小学数学“可能性”的课本内容，开篇引入是一种摸球活动，通过这种情境的创设提出相关问题，让学生去思考。这种教学导入的方式和问题情境创设的方式未免太过生硬，学生虽然可能不会表达，但是他们会怀疑这样摸球的意义何在？所以在课堂教学导入时，要创设有效问题情境需要结合生活实际，深入挖掘生活中的内容，寻找小学生经常接触到的生活情境，才能更好地创设有效问题情境。比如我在教学实践中，创设了一种“抽奖”的问题情境：提前准备好若干个纸片，其中有12个纸片分别写着“奖励笔记本”和“奖励圆珠笔”，两者的个数一样，然后让学生通过小组合作的方式，在盒子中摸这些纸片，并对学生们说：“其中各个有奖哦”。通过创设这种与生活实际相关的情境，能够更好地贴近学生实际生活，更好地激发学生探索的兴趣。接着我让每个小组都分别进行10次“抽奖”，并记录每次抽出的奖励。通过这个活动我提出问题：可能都会摸出哪些奖励？有没有可能摸到“奖励玩具”？摸到两项奖励的可能性一样吗？通过这种贴近生活的情境创设以及提出对应的问题，创设了有效的情境，很好地引发了学生的好奇心以及探索欲望。接着我又让学生摸另一个只有“奖励笔记本”的纸片，在提出相关的问题，从而引导学生了解和认知了“可能性”的概念。
二、开展游戏活动创设有效问题情境
小学阶段的学生生理特点决定了他们好玩、乐玩、贪玩的性格特征，他们对丰富多彩的游戏活动更感兴趣，对复杂晦涩的理论知识则没有多大的兴趣，因为学生这种性格特征，导致学生在课堂学习时缺乏纪律性，常常表现出多动的举止，以及注意力不集中的现象，这些情况都为教学带来了很大的困难。创设问题情境能够在一定程度上缓解这些问题和现象，但是仍然需要注意方式方法，要提升问题创设的有效性，教师可以采取“将计就计”的策略，即在教学中引入游戏，开展游戏活动创设问题情境，让学生积极参与游戏活动并要求他们回答不同的问题，通过这种方式可以在最大程度上利用小学生的性格特点，引导学生通过小组合作的方式参与到游戏互动中，学生在游戏中不仅感受到了快乐，而且还通过积极地思考问题学习到全新的知识内容。学生在游戏活动中快乐的作答，在循序渐进中不仅增加了数学知识，而且还产生了勇于探究的精神，培养了学生数学思维[2]。
例如在苏教版小学数学“确定位置”的教学中，我根据教材内容，组织开展了一次“找位置”的游戏活动。主要游戏设置是：通过两个小组合作的形式，让这些学生分组站到提前画好的地面表格前，让一组学生先分别站到地面表格的任意位置上，另外一组学生拿着一只钢笔回答我的问题，回答的问题是找出某某学生的具体位置，比如小明的位置是（3，2），如果哪个小组的学生回答不上来就要唱一首歌，并让下一位学生回答问题，如果还有该组学生回答错误，那么另一组就代表获胜了，实践证明这个通过游戏活动创设有效问题情境的方式效果良好。这种活动实现了游戏活动和问题情境有机的结合，学生在参与游戏的过程中也回答了各种问题，从而让他们获得游戏快乐和紧张感的同时，学习和练习了“确定位置”的相关知识，帮助他们提高了学习的有效性。
三、通过动手实践创设有效问题情境
在学习任何知识的时候，我们基本都会强调理论与实践的结合，要在实践中去获取知识。比如在自然科学领域就特别重视动手实践，主要的表现在通过动手实验去观察、分析、探究、推导各种科学问题。数学作为自然科学中最重要的基础工具，也是非常重视动手实践的，而且要从小培养学生动手实践的能力，让他们在动手实践中获取丰富的数学知识。在小学数学教学中，通过动手实践也能创设更为有效的问题情境，因为学生在动手实践中会获取和感知到各种知识和问题，并对一些现象产生不解，教师在这个过程中通过适时的引导，创设问题情境，并再结合相应的点拨和指导，帮助学生解答出这些问题。教师通过引导学生进行动手实践活动，也能加深学生对知识的印象，帮助学生降低理解难度和更好的理解。[3]在小学数学教学中，教师可以根据教学内容，借助一些简单的器材或者道具，引导学生进行动手操作，他们会对此产生浓厚的兴趣，并在这个过程中感受到快乐，教师再根据这些情况，就可以顺理成章地提出相关问题了。
例如在苏教版小学数学“升和毫升”的教学中，我提前准备了一些道具和器材：1L、、2L、500ml的矿泉水瓶，以及100ml、200ml的量杯和水，在基础内容学习过后，我让学生通过小组合作的方式，先认识这些道具和器材，让他们回答：这些东西分别都是多少升的？一个2L的矿泉水瓶能够装满几瓶500ml矿泉水瓶中的水？如果将500ml的矿泉水瓶灌满水，那么可以倒几杯200ml的水？如果将100ml、200ml的量杯和500ml的矿泉水瓶灌满水，再倒入到1L的矿泉水瓶中，能将它装满吗？提出这些问题后，先让学生试着回答，然后再让他们动手操作去验证自己的回答是否正确，学生动手操作验证后，他们的回答得到了验证。通过这种动手实践活动并创设问题，帮助学生提高了对“升和毫升”的理解。
四、借助多媒体等创设有效问题情境
在小学数学教学中，要创设有效问题情境除了上述方式外，教师还可以借助多媒体等创设有效问题情境。多媒体教学是现代信息技术催生出的一种教学方式，它在大、中、小教学中都得到了深入的应用，大都很好地实现了良好的教学效果。多媒体教学的独特优势促使它在大多数的教学活动中都能够产生更好的效果，其中主要原因在于运用多媒体可以在其中融入大量的与课程教学相关的资源，包括但不限于课本内容，这样就产生了一种很好的效果：学生可以更为直观地通过大屏幕课件学习知识，而且其中的内容也多比较生动有趣。所以对于创设有效问题情境来说也可以借助多媒体，教师可以根据小学数学中的内容，在网上搜索丰富的资源，并将它们有机结合在一起制作到多媒体课件中，其后加入对应的问题，这样就创设出了有效问题情境，学生也可以在生动有趣的资源影响下回答出这些问题，从而提升了教学效果。
例如在苏教版小学数学“一亿有多大”的教学中，我在多媒体课件中融入了大量的图片和相关数字，在讲解完基本内容后让学生根据这些图片回答问题。比如先播放了一张含有广东省地图和广州塔的图片，边上注明“2016年末，广东省常住人口109990000人”，然后让学生根据数字将其读出来，随后又播放了其他的含有大数的图片。通过创设这种情境让学生真切感受到了“一亿有多大”。
综上所述，在小学数学教学中创设有效问题情境，是一种非常有效的教学方式，能够迅速吸引学生注意力，更好地引导学生深入进行学习，提升他们学习数学知识的效果。教师可以结合小学生的特点和教学内容，通过结合生活实际、开展游戏活动、通过动手实、借助多媒体等创设有效的问题情境，更好地实施教学。
参考文献
[1]高庆功. 新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 中国校外教育（上旬刊）, 2016(2).
[2]胡兴建. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 学周刊, 2017(5):90-91.
[3]张涛. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J]. 赤子(上中旬),2017(04):290.
