农村小语朗读教学 

摘要：朗读是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，是小学教学的重要组成部分，是学生理解课文的重要手段、情感传递的重要方式。搞好朗读教学，对学生语文素养的提升至关重要。

关键词：技巧 示范 磨练 用心 评价

朗读教学在小语教学中有重要的一席之地，它是小语教学的重要组成部分。有效的朗读能培养学生的语文能力、形成语感，也能发展学生智力，陶冶情操和传递情感。由于过去长期的应试教育、师资水平和教学环境差等诸多因素，农村小语朗读教学与城里比起来还有很大的差距，既没有得到应有的重视，学生的朗读能力与要求还存在一定差距有待提高。部颁课程标准里对朗读提出的要求是：正确、流利、有感情。在农村小学由于拼音和普通知教学不够扎实，导致学生不能把字读正确、读准确，朗读课文时结结巴巴、断断续续，感情不是没读出来，就是没有表现到位，很多师生甚至认为高门大嗓声音洪亮就是有感情。这在很大程度上影响了学生对课文内容的理解和情感的熏陶。这种现在急需得到转变，让朗读教学落到实处，学生的朗读能力得到切实提高。

如何才能搞好朗读教学呢？我认为应该做到以下几点：

一、朗读是需要技巧的

朗读技巧是指导朗读者为了准确地表达作品的思想内容和情感而对有声语言所进行的设计和处理。现在农村小学的很多学生，老师要求他（她)们有感情地朗读课文，他（她）们就不分青红皂白地使劲喊叫，认为这样就是有感情了。如何才能读出感情，可以说是茫然无知。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师教给学生朗读的方法至关重要。老师要告诉学生从整篇文章出发，确定一个感情的总基调，是喜悦高兴，还址伤心忧郁，是热情奔放还是柔和温顺……具体到某句段时，哪里该连，哪里该停，哪里该快，哪里该慢，哪里该重，哪些该轻……都需要让学生掌报。如我在指导学生读《荷花》时，告诉学生叶圣陶老先生在文中写了荷花开放的不同情形，写出了荷花的美丽无比，我们要用一种亲切欢快的语气、活泼洋溢的语调和明快的节奏去读，读出荷花的美、读出对荷花的爱。这样再去读，多数学生就能读出—定的感情。只有技巧掌握了，学生读起来才会得心应手，从  容自如。又如在学到六年级下册朱自清的著名散文《匆匆》一文时，让学生在充分理解课文内容的基础上，用比较低沉缓慢又略带哀怨的语气来读，把朱自清先生对时光流逝的万分婉惜和无奈的感情恰如其分地表达出来，从而唤起学生对时光的珍惜，真真切切地感到时间的宝贵。这样的朗读不仅很好地锻炼了学生的能力，更是一种极好的教育。

二、朗读是需要示范的

朗读的技巧掌握了，还需要有一个可供学习模仿的榜样。在朗读教学中教师的示范是十分重要的，它不光是可供学生模仿，而且还可以给学生以启发，使（她）们从中准确领会文章的主题和作者的语言表达方式，必要的示范对于低年级学生来说尤为重要。 如我在教人教版二年级下册第五课《泉水》时，学生在朗读课文2、3、4自然段的第一句时总是把“山腰”“山间”“山坡”这三个词读重些，这就不恰当了。  于是我就给学生们来了一个示范，把“水池”“平地”和“果园”，这三个词语读重些，读过之后，我就让学生说说老师读的与同学们读的有什么不同，绝大多数学生很快就发现了自己与老师不同的地方，也明白了这三个  排比段分别足讲泉水流经的三个不同的地方，再读起来也就知道该怎样去读了。老师的范读并不是让学生简单机械地模仿，而是给他（她）们一个参照的对象，使其受到启发和领悟。现代教学手段的更新，农村小学配备了班班通等多媒体教学设备，为教学提供了方便。教师还可以利用这些教学设备中的资源为学生朗读提供示范。

三、朗读是需要磨练的

要想朗读好，练是必不可少的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”“台上一分针，台下十年功”，强调的就是—个“练”字，朗读也是如此。朗读训练是一个循序渐进、由易到难、由浅入深的过程，不可急于求成、一步登天，学生读一篇文章，要做好“准”字，让“准”成为检验朗读的试金石。第一，要让学生做到正确、流利。如果学生朗读的时候，加了字，有了遗漏，甚至是读错了，把句子读破了，这都是练得小够，时间得刁<到保证的原因。因此， 教师要留足时间让学生多练，让学生改正错误，做到水到渠成。在此基础上做到有感情，与作者、作品产生共鸣。准确地发音，运用正确的语调、语气，是做到有感情的先决条件。结合生活实际，正确理解作品内容，感情也就自然而然的流露出来了。如我们读《燕子》、《翠鸟》这些课文，可以让学生联系生活中观察到的一些鸟类，由这些鸟的漂亮的外形到它们为人类消灭害虫认识到它们的可爱，从而读出对燕子、翠鸟的喜爱之情。当然小学生的认知水平有限，对生活的理解不同，有可能导致对课文的理解不一致，这也就无需大惊小怪，正是应了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。长期磨练以后，学生的认知朗读能力自然山然就会不断提高。练习的形式也可以是多种多样的，既可以个人自己练习，也可以以小组形式，还可以采取轮读、分角色等等。

四、朗读还需要用心

“小和尚念经，有口无心”，往往有的学生口中念念有词，可当老师问他读的是什么时，他却目瞪口呆，无言以对，这样的朗读是要彻底摒弃的。朗读应做到“四到”，即眼到、口到、耳到、心到。最重要的是“心到”，即朗读时要注意力集中，排除一切干扰和私心杂念，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，为了做到“心到”，还要带着问题去读，带着要求去读，带着目的去读，读—遍解决—个问题。这样朗读的作用就发挥出来了，朗读的目的也达到了。

学生朗读后，是好是坏，当然自己往往是没底的。老师及时中肯的评价会让学生恍然大悟。什么地方读得好，哪个词语语气不对、没读出味，应该怎么读，这对学生可是一场及时雨。如我在学习六年级上册文言文《伯牙绝弦》一文时，由于学生对文言文不是很习惯，不是很了解，起初学生读到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，总是断句不准，读成了“伯牙/谓世再/无知音”，我就指出不可以，应读为“伯牙/谓世/再无/知音”，学生很快就读对了，足见老师的指点是很需要的。老师还要学会赏识学生，学会肯定和表扬，激励性的评价往往能让学生找到自信，激发朗读的兴趣，让学生爱上朗读，在朗读中得到享受，在朗读中陶冶情操，在朗读中获得美感，从而更好地培养学生的朗读能力。

总之，朗读教学是小语教学重要的一环，朗读也逐渐得到语文老师的重视。我相信，随着教学条件的改善，教师教学理念的不断更新，只要按照以上几点去做，就能让学生的朗读能力有所提高，让语文教学精彩不断。