在反复修改中提升作文品质

肥西县江夏初级中学    汤立生

    作文是语文教学的重头戏，岂能不引起我们语文教师足够的重视。但是，不少学生一提起作文，头就痛，眼就胀，心就烦，无话可写，流水账，无病呻吟；老师一改作文，眉就皱，心就堵，气就多，双方都叫苦叫累。

    在二十多年的语文教学实践中，笔者深陷其中，苦不堪言。但近两年来自己的一些做法，竟使山穷水尽转为柳暗花明，不仅不苦不累，反而收获频频暗暗窃喜:2011年3月28日肖惠同学的作文《岁月如水，青春如歌》在《合肥晚报》上发表，同年夏守莉同学的作文《跨越千年的追寻》获“校讯通杯”全国中小学生作文大赛省一等奖，全国优秀奖；2012年6月19日夏悦同学的一篇《我好想时光停留》在《合肥晚报》上发表，同年本班王慧同学的《爱的倾诉》、王成同学的《拿什么回报你，我亲爱的妈妈》、王礼萍同学的《身边满满的都是爱》分别获得感恩书信大赛全国一等奖。

    学生作文屡屡发表或受奖，高兴之余，不尽感慨:所有这些都得益于让学生多读多写多积累，尤其是多修改。

    怎样才能写出情文并茂、脍炙人口的好作文呢？不外乎是多读多看多积累多练笔。但现代生活节奏快，人心浮躁，学生应考，疲于奔命，能够在一两节课内写出五六百字的作文已是相当不易，再让他反复修改实在是勉为其难。

我的做法是每周让学生至少练一次笔，或大或小，或命题，或自由写作。收上来教师面批，指出长处和不足，再让学生自己修改，第二稿不行再写第三稿，至到满意为止。好作文或上墙报或投稿，大力宣传表扬，给他们鼓劲。怎样把握修改的方向呢？这就要量体裁衣，因人而异。

首先、要做到言之有物

针对没有内容无话可写的同学，我要求他们要多观察，多想象，把内容写充实，写完整。例如:有个同学在写《春天里放风筝》一文中，写自己和舅舅到野外放风筝。她就只有“我们跑到没有人的地方放风筝，我和小舅分工，他拽线，我放。不一会儿风筝就飞起来了，我和小舅高兴极了”这么两句就把放风筝的过程写完了。面批时，我就建议她从以下几个方面扩展: （1）你和小舅在哪里放风筝？（2）那里的环境怎样？（可从视觉、听觉、触觉、味觉等多角度描写）（3）放的是什么风筝？（造型、色彩介绍一下）（4）怎么放成功的？在地上看风筝是什么样子？你有怎样的感受？

其次、是言之有序

人类对事物的认识总是由浅入深，由表及里不断加深的过程。我们作文时，不论写人还是记事，写景还是状物，总要按照一定的顺序有条理的叙写:或按时间的先后，或按事情发生发展的过程来写，或按空间的顺序，或按由现象到本质的逻辑顺序。

第三、要做到言之有情、言之有理    

这是作文的更高阶段。奥地利著名小说家卡夫卡说过:“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”有些学生不注意观察生活，或者自己没有亲身感受，但为了应  付作文就去编故事，结果因为失真，假情假意，怎能打动读者？例如:有个同学在写《一切并没有结束》的习作时，就把自己写成是高二学生，因成绩不理想而产生辍学的想法，后来在母亲的苦苦哀求下，放弃了这个念头。并且在她高考前夕，家人也没有把母亲去世的消息告诉她……我给这个同学的建议是:不要编故事，作文就是做人，要写真事，抒真情。

第四、要注意作文的语言和表达的技巧

    内容的充实，中心的突出，这是作文的硬件。语言的精准，结构的紧凑，首尾的呼应，常见修辞的熟练运用……这些都是作文不可或缺的软件系统。可以让学生养成积累词语的习惯，那些新鲜活泼、耐人寻味的句子的恰当运用。一定会让文章增色添彩。教师也可尝试多

写下水作文，或片段或造句，给学生以引领示范。

    总之，我们对事物的认识是由浅入深逐步加深的过程。作文的反复修改，就是不断加深、调整对事物的认识，捋顺自己的思路，完善作文的语感，从而达到文从字顺，形美质优的效果。