一    前言

1.1多媒体技术在教学中应用的发展情况

随着基础教育改革的不断深入，多媒体技术与课程整合不断深化，多媒体课件已成为信息化教学资源的一种主要表现形式^[1]。它作为教师教学、学生认知、教学环境构建的工具，在教学活动中发挥着日益重要的作用^[2]。在现代教学中，多媒体技术已经运用在各科课堂中，尤其是化学课堂。在化学教学中，实验是基础，对于一些危险性的实验，通过多媒体课堂展示给学生看，既避免了危险性，又节约药品和防止环境污染，还能增加化学课堂的趣味性。  

1.2学习策略的研究现状

对于学习策略的研究，很早以前就有，法国教育家卢梭就提出了与此类似的概念“学习方法”。他指出学习方法的形成要比获得知识重要^[3]。

1.2.1国外学习策略的研究现状

目前，国外兴起的对学习策略培养的研究，为教学策略的理论不断走向成熟，提供了丰富的实践依据。如学习策略有关概念的明确建立，较早源于1956年布鲁纳的“认知策略实验”。此后，又有人如加涅、梅耶、丹塞路等，提出“学习策略”，并且各自均有关于“学习策略”的界定和实验验证，在具体的教学活动中，取得了突出的实践与理论成果。这些研究的目的之一就是要改进学生的学习，提高学生“学”的质量，以及相应的教师“教”的质量。基于这一目的，国外己有许多学校开设了学习策略教学或指导课，采用相应的学习策略教学计划和教程，如琼斯、艾米伦和凯蒂姆斯的学习策略指导教程，丹塞路的学习策略指导教程。这些教程无论从总的教学目标、技巧和策略的指导方法、对象还是学生个体差异的处理等方面均有所不同。

    值得指出的是这几个教程都是教给学生学习策略的一般规律，而没有结合具体的学科内容。比如化学学科，在多媒体教学环境下应该采取什么样的学习策略才能满足学生的发展要求？因此，对具体学科尚缺乏有针对性的指导意义。

1.2.2国内学习策略的研究现状

相对于国外的研究，我国学习策略教学研究起步较晚。我国的学法研究兴起于70年代末、80年代初。70年代末开展了“中学生学习心理学实验”的研究，该实验结合中学生的学习与身心发展的实际需要，讲授学习心理学知识。1982年开始，全国各地许多学校纷纷开设了学法指导课。1987年下半年开始全国相继成立了小学、中学、大学等系统的学习科学研究会。这些学会的成立对我国学法指导的深入开展起了积极的组织与推动作用。在此基础上，一些人陆续进行了一些学习策略教学的实验。

辽宁铁岭地区在金洪源教授的指导下，广泛开展了训练儿童写作策略的教学实验。北京四中的周湘老师，在高中生物课中进行了学习策略训练的研究。此外，还有西南师大的刘电芝自编的20课时的《小学应用题解策略》教程，杜晓新进行的小学生组织策略的训练研究，董奇进行的对中小学生阅读中元认知的发展培养的研究等^[4] 。

国内研究结果表明:在教学中是否应用学习策略，学生的学习水平的差异是十分明显的。这些研究成果对教师确切地把握“学习策略”的本质，提供了丰富的科学理论依据，但对化学的学习策略和研究范围也仅仅限定在传统教学的领域，然而在多媒体教学环境下，各个地方未进行研究。    

1.3研究意义

总的说来，该项研究的意义如下：从国家教育整体来说，中学是教育体系的重要组成部分，是培养可塑性人才和创造性人才的重要环节。从学校角度来说，多媒体教学的使用可有助于学生的全面发展，为将来打下基础；从广大师生的角度来讲，教师可通过培养学生的学习策略自己得到提升，学生也能在课堂中得到长足的进步。

二    学习策略的内涵

2.1学习策略的概念

首先提出学习策略(Learning Strategy)的是布鲁纳^[5]。在这之后，Newell、Shall和Simion（1958）随之利用计算机有效的模仿了问题解决策略，从而，逐步形成和确立起来的。

这么多年以来，研究者对学习策略所下定义有许多，表述各不相同。有学者将国外对学习策略的研究归纳为四种观点，并在分析基础上提出自己的看法^[6] ：一是把学习策略看作是内隐的学习规则系统。认为学习的信息加工有其规则，学习策略正反映其中的内部规则，学习策略是内隐的规则系统（杜菲，Duffy）；二是把学习策略看作是具体的学习方法或技能。学习策略是学生有目的的影响自我信息加工的活动（梅耶，Mayer），包括记忆术、做笔记、在书上评注、画线等学习方法和技能；三是把学习策略看作是学习的程序与步骤。学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序（里格尼，Rigney）；四是把学习策略看作是学生的学习过程。它是学生选择、整合、应用学习技能的一套操作过程（尼斯比特，Nisbet）等。

综合上述把学习策略理解为：学习策略是指在学生学习过程中，能够提高学生认知水平和学习能力，从而提高学生学习效率，在课堂或者课后，更能够自主学习的一种学习方法和技能。   

2.2学习策略的组成分析

对于学习策略结构的提出有多种看法，对于本课题的研究只针对学习策略的三分法。迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种，每种策略又由若干部分构成^[7]。认知策略包括：运用内部或外部语言在头脑中重现学习材料的复述策略，如重复、抄写、做记录、画线等；把学新信息与已有知识联系起来以增加新信息意义的精细加工策略，如想象、记忆术、口述、总结、类比、答疑等；以及整合所学知识之间的内在联系形成新知识结构的组织策略，如组块、选择要点、列提纲、做图表、建模型等。元认知策略包括：对根据认知活动结果的检查、及时调整认知策略的调解策略。资源管理策略包括：努力程度、寻求帮助策略、时间管理策略和学习环境利用。     

2.3影响学生化学学习策略掌握和运用的因素

在多媒体化学课堂中，学生会不会运用学习策略主要归因在以下三个方面：

   （1）学生的学习归因方式。学生的学习归因方式对他们自身在培养学习策略和怎么运用学习方法去学习化学知识有着重要的作用。研究表明^[8]:那些把学习成功与否归因于努力因素的学生，他们运用学习策略的水平相对较高，相应的，学习策略水平较高的学生，在学习过程中努力归因意识也较强。

   （2）学生的自我效能感。在学习中，学生的自我效能感，对学生自己掌握和把学习策略应用在学习中有较强的影响。所以，一般来说，学习策略水平的高低与自我效能感水平的高低是一起存在的。

   （3）教师的学习策略水平和教学经验。教师是否具有本学科领域的丰富知识背景，以及在施教过程中传授化学学习策略的松祚做的好不好、是不是有效等等，都会给学生的化学学习策略形成带来很大的影响。

三    学习策略的实践研究

3.1学习策略培养在化学课堂教学中的思考及实践

3.1.1多媒体教学与中学化学课堂结合的意义

多媒体教学与化学课堂的结合不仅是简单的技术手段的运用，而是一个崭新境保护和的教育观念和教育手段的综合运用，它的产生为培养学生的新的认知能力和学习方法摸索出一条新道路^[9]。其意义主要包括以下三个方面：

    (1)多媒体教学，可以向学生提供多种感官刺激，有助于教师建立更生动、逼真的课堂教学环境，指引学生进入自主学习的状态。

（2）多媒体应用在化学课堂教学中，可以加强学生学习的积极性和自主性，学生自己可以把已学的旧知识和新知识联系起来，培养认知能力和优秀的思维能力，在化学学习中保持比较好的注意力。

例如，在多媒体课堂上，化学老师在上新课《金属的冶炼》之前要带着学生一起回忆学过的内容，比如钠、镁、铁等它们的物理和化学性质，通过多媒体展示给学生一些关于这方面的问题，多媒体的课件中应多加一些相关金属的图片，这样可以帮助学生巩固已学的知识，同时又为上新课做铺垫。接下来，教师可以在学生活跃的思维中展开新的课程。

（3）新课程改革下，提出问题在学生化学学习中占着尤为重要的环节，对于启发学生探究性学习，指引学生自主探究有着实践的意义。而运用多媒体技术在很大程度上可以优化探究性问题^[10] 。

例如，在学习二氧化硫的性质时，教师用PPT来展示，在首页先插入二氧化硫做成污染的图片，并展现在学生的面前，让学生在第一时间就感受到污染问题。接着将酸雨的的形成和危害用视频剪辑的办法将其视频文件剪辑为自己课上有用的部分，且不影响本节课的重点。用PPT链接到酸雨的形成和危害的视频文件，让学生对二氧化硫的污染有一个初步的了解，进而，让学生用户实验探究的方式来对二氧化硫的性质进行实验、研究、讨论，从而达到共识。学生在观看视频过程中不自觉的就产生了保护环境重要性的认识，从而激发他们的探究思想。

3.1.2学习策略在化学课堂教学中应遵循的教学规范

    学习策略的渗透是始终贯穿在课堂教学的情境中进行的，我认为在课堂教学中渗透学习策略应该遵循的教学要求如下：

(1)在某个学习阶段一次只能教给学生少量的关于学习策略的知识^[11]。研究表明，一次只能教给学生少量策略，而且要把它们教好，这样比同时肤浅地教很多策略的教学效果要好。

 (2)教给学生学习策略的同时要教会他们在化学学习中，何时、何处使用这一策略^[12]。充分发挥该策略的效果，教师的引导性作用不可忽视。在策略教学中要教会学生知道何时、何处使用某一策略，这样学生才能真正掌握这一策略，从而培养学生的策略迁移能力。  

3.2构建多媒体教学下中学化学课堂学习策略培养的教学设计程序

根据文献调研^[13] 及对中学生学习情况的了解，在查阅大量文献得到的理论知识基础上，结合中学化学教学实践和教学设计理论的基础上，根据化学教学设计的一般模式，提出了在多媒体教学环境下，中学化学课堂上培养学习策略的教学设计基本模式。它由十个模块组成，这些模块分别如下图3-1所示。

图3－1教学设计程序图

学习需要分析    这一块是整个模式的基础。通常进行学习分析是为了发现教学中存在的问题，在发现问题找出原因撞击后，修改建立新的教学方法，来完善教学程序。

学习者特征分析    研究建立这个程序就是为了帮助学生培养学习策略，在化学课堂上更简单轻松的学习，所以学习者是这个程序中重要的部分。

化学学习基本策略    在这个设计程序中，为了在教学中进行学习策略培养时更具可操作性，可以根据化学学科知识内容的习惯进行分类，分为六个部分^[14]：化学用语学习策略、化学基本概念与原理学习策略、元素化合物知识学习策略、化学实验技能学习策略、化学计算学习策略等。

学习内容分析    学习的内容不仅仅是学生学习的基础知识，还包括学生学习的经验和技能等。我这个程序里，它分为化学知识和策略的知识两部分。

教与学目标的阐明    教育学的目标是学生和老师共同去完成的，它引导着教学活动的进程，学生学的怎样和老师教的怎样，它起着评价教学效果的作用。

学习策略的选择    在综合考虑课堂中学生学习情况的基础下，教师根据课程的具体内容，采用合适的教学方法来给学生上课。

教学媒体的选择    对于教学媒体的选择，是教师在教学设计中最要注意的地方。该程序是以对学生学习策略的培养为主要目标，所以媒体的选择要围绕这个中心来进行。

整体教学方案的制定    该方案包括教与学目标的确定、学生与教师分析、媒体的选择应用、教学过程的具体安排。

教学基本模式    可采取如下教学模式:策略出示一策略运用一策略形成一策略反思一策略迁移。

试用    在这个教学程序形成后，在具体设计教案，然后在选一部分学生试讲，通过试讲来发现教学程序存在的问题。在试用期间要多对学生的学习情况进行勘察和了解。

完善方案    经过一段时间的使用，通过对学生学习情况和学生提出的意见总结分析后，反馈教案中的问题，总结完善。

3.3学习策略培养的教学设计程序在中学化学中的实践应用分析

根据实证假设的要求及实际条件，选用两班对比的试验方法，在蒙城八中九年级选定了(2)班作试验班，（3)班作对比班，保证了试验班与对比班各方面条件相似，如:教师的教学水平、学生的学习成绩均基本接近，具有相同的学习环境，教学课时也相同。

实验结果表明，课堂反应方面试验班的学生优于对比班的学生，试验班的学生大部分形成了自己的学习方法，知道不同情况下如何选择合适的学习策略；我们通过在中学化学课堂多媒体教学中渗透学习策略的培养，使教与学得到协调发展，师生得到互动，提高了学生的学习动力水平。

虽然实验取得了初步的成功，有些问题还需要进一步探讨、研究，但我发现其中也存在一些不足，有归纳起来有以下三点:

    （1）因为时间限制，我只在九年级选择了两个班进行实验，以后的研究需要在更广泛的学生中进行。

（2）学习策略的教学需要长期进行，需要在持续的学习情境中，通过教授与训练的相互作用来发展学生的学习策略。

（3）一些细节试验条件，如班级里的男女生多少、代课老师是否是班主任、学生的家庭环境等都没有特别的考虑。

                       四    小结

本课题针对中学化学的教学有关情况和学生学习化学策略进行分析，构建出培养学习策略的教学程序，在论文撰写的过程中通过对试验学生课堂教学、调查问卷反应问题的分析，以及与一线教师和学生的沟通交流，得出了运用此程序进行教学的班级学生在学习策略培养方面有很显著的效果，学习成绩明显提高的结论，这个教学程序对多媒体环境下学生学习策略的培养有重要的意义。

参考文献

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