刍议 “高效课堂”
近年来,我校开展了轰轰烈烈地“高效课堂”模式下的教学改革。但什么样的一堂课才是有效乃至高效的呢?本文将围绕我校的“高效课堂”模式建设及自己的亲身体验谈谈自己的一些看法。
首先、“高效课堂”要成为学生自主学习的课堂。
第一、要“自知”。 就是学习个体能清楚地知道自己会什么与不会什么。当然学习个体应该知道哪些知识必须掌握,哪些知识应该掌握,哪些知识不必要掌握,还要把必须要做的事情和可做可不做的事情清楚地区分开。
第二、要“自制”。 就是学习个体能自己有效地控制自己的各种学习行为。那些必须掌握的知识应该努力学习、巩固它们;没有必要或者说是现在情况下对学习个体没有价值的知识就应该不去学习它。也可以理解为:能把重要的、难度较大的或有价值的事情放在学习的首位。
第三、要“自主”。 就是学习个体能对自己的各种学习行为作出自我评价,并且在评价的基础上调整自己的学习行为的强度和方向,必要时能在别人的帮助下获得学习的成效。在这个层面上,学习个体本身已经形成或拥有了个性化的学习策略和鲜明的学习目标。
第四、要“自强”。就是学习个体能在一定任何条件下,把握好外部学习环境,极大地发挥自己的学习潜力,使自己的学习活动获得成功,进而通过学习活动本身的成功为社会做出自己的贡献。
其次、“高效课堂”要成为学生和谐学习的课堂。
第一,师生关系的平等和谐。
师生平等和谐关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。
第二、尊重学生,营造和谐的课堂氛围。
现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会,让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。
最后、“高效课堂”必然是学生乐学的课堂。
第一、创设“乐学”情境,激发学生兴趣。
调动教材中的趣味因素,设计出令学生耳目一新、学兴盎然的乐学情境,能有效地调动学生的主观能动性,使学生全身心投入到课堂活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情感,从而取得良好的教学效果。“乐学”情境的创设,要求教师提供最佳的教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,把学生带入探求新知的“乐学”情境,激发学生的学习兴趣。
第二、融洽师生情感,营造民主氛围。
传统教学把教学过程看作是教师教、学生学的单向灌输过程,学生往往处于被动接受的地位,根本谈不上师生之间教与学的平等合作。“乐学”教学则要求教师视学生为自己平等合作的伙伴,把教学过程看作是师生共同进行创造性劳动的乐园。一是师生在教学活动中都处于主体地位,教师不但要研究如何教,而且要研究学生如何学,以实现教学的和谐共振;二是尊重学生的创造性劳动,鼓励学生自求自得、质疑问难,不把自己的意见和书本上的现成结论强加于学生;三是重视学生的自学,善于给学生留下创造性学习的时间和机会;四是重视对学生的学法指导,善于把学习的主动权交给学生。
第三、巧设疑问搭阶梯,激活学生思维。
学生学习遇到疑惑,不足为怪。古人云:“学源于思,思源于疑。”但教师若置若罔闻,学生必然感到学习很苦;若教师直接告诉学生,学生不经过自己的思考,轻易获知,也不会尝到真正的乐。只有通过学生自觉吃苦的劳动,才能品尝到成功的欢乐。因此要掌握好“乐学”的“火候”,既铺台阶,又让学生登台阶,“跳一跳去摘桃”。而创造性的提问,则能让学生拾阶而进,伴有乐趣,又须再攀登,苦中有乐,逐步到达“乐学”的彼岸。学生的求异思维能力,这是使用“乐学”手段激发人的思维所不应忽视的方面,在求异思维中,学生处于一个积极主动的探索状态,正是创造力最活跃的时候,一个人的思维往往易于在这种状态下迸发出璀璨绚丽的火花。
以上是本人对我校开展的高效课堂的一些粗略的看法,定有不成熟之处,还望专家批评、指证。