引导学生主动参与学习过程
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在学习过程中是否积极有效地参与课堂活动,是评价教师的组织、引导作用发挥如何的重要依据。从教的角度说,教师应努力创造适合学生主动参与的教学环境,让学生在观察、思考、猜测、验证、推理等数学活动中经历学习过程,形成积极的情感体验。
自主学习要的是让学生进入“我要学”的状态。“我要学”是指学生的主动性而言,即学生主动地学。这是新学习方式的第一个特点,也是针对以前学生被动学而提出来的。如何使学生“要我学”变为“我要学”呢?对小学生来说,主要是兴趣和需要。什么是兴趣?“兴趣是指一个人积极探索一件事或某一现象的心理状态。”从这个解释上就可以看出兴趣与探索是密切联系在一起的,有了兴趣才会去探索,而没有兴趣就很难做到积极地探索。兴趣有直接兴趣、间接兴趣。引起兴趣的因素有两个方面,即非数学内容能够引起学生的兴趣,数学也能够引起学生的兴趣。所谓非数学内容,如小学生喜欢听故事(故事的情节)、看动画(动画的形象、音乐、色彩等),所有能够引起学生感觉器官以刺激的成分,我们称为非数学内容。比如上课时,教室外有一个锣声,锣声把学生的注意力拉过去了,这个锣声是非数学的。。与数学内容引发的兴趣相比,非数学内容引发的兴趣容易引起,也容易衰退。而数学内容引起的兴趣比较迟,但是一旦被激起以后,能够维持下去。因为非数学内容引起的兴趣是靠感觉器官的刺激,有的时候刺激满足了,兴趣也就衰退了。所以数学教学中不能长时间停留在非数学内容上。但课堂教学一般地是又先从非数学内容开始,这时就要及时地把学生的兴趣转移到数学内容上去。在教学中把握好这个“火候”,我的看法有两点:一要在学生喜欢的事件里提取教学内容;二要引发学生的认知冲突,让学生感到自己想学什么、希望学习什么?前一点引发兴趣,后一点提升兴趣,通过这两点,能够把学生“我要学”状态营造出来。
一、提供自主努力目标,增强自主参与意识。
目标导学的根本在于:把学生推到探究新知的“第一线”,让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中,暴露他们感知理解新知的矛盾和差异,把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上,再引导他们通过独立思考,摒弃错误,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。这样,通过活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。
教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位,让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度,进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。如:学习了互质数的意义后,“只有公约数1的两个数是互质数”这个概念,学生理解的深度就不尽相同。为了启发学生深入思考,我这样问:“只有公约数1的两个数是互质数。请举例说明,看谁举的例最多,说对了我们鼓掌。”学生纷纷举手,一个学生回答说:“3和5是互质数,因为它们的公约数只有1。”另一个学生说:“5和8也是互质数??”还有一个学生说:“我举的例最多,1和其它任何一个自然
数都构成互质数,因为1的约数只有1,它与任一个自然数的公约数也只有1。”话音刚落全班响起一片掌声。这是学生的情绪高涨,一个个都想大显身手不甘落后,纷纷发表意见??。正当我小结理解互质数意义要注意哪些关键词时,突然有一个学生喊道:“我知道了,如果去掉‘只’字,即‘有公约数1的两个数是互质数’是不对的,因为任何两个自然数都有公约数1。”说得多深刻啊!他的话立刻引起了满堂的掌声。这样在基本概念的教学上花一些时间让学生讨论、举例,不同发展水平的学生都有话可说:有的说一两个具体的例子,有的能说一般的情形,还有的能作出概括,找出关键词语等等。而通过共同讨论,多向反馈,同学之间互相启发,互相学习,最终达到共同发展的目的。
二、激发自主学习动机,形成自主参与倾向。
首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中,我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径,促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中我有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点,激发学生强烈的好奇心理,当这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲,进而自主参与课堂教学。如:时、分,24时记时,元角分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以道其“所以然”。教学中,我运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活。如学习24时记时法,为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面,扫描进电脑,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动。教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有24小时,时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃,兴趣浓厚,参与效果可想而知。
其次要以教师之情导学生参与之趣。 ①把自己置身于参与者位置, 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。②尊重学生,相信每人孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况,对待学生要多宽容、鼓励和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。如:在教学“两个加数交换位置和不变”这一例题时,我采用“给飞机安翅膀”的游戏:在机身上写上得数,让学生选择得数与此相同的飞机的两个翅膀(每个翅膀上各写有一个加法算式)。这时,一个学生给飞机选错了翅膀,得数是8的算式,应选择5+3和3+5,而他选了一个5+2,当时,下边的同学纷纷举手,这个同学显得有些尴尬。我见状忙说:“你快给飞机检查检查,不然飞机就要坠毁了。”同学们被我的话逗笑了,那个同学也不好意思地笑了,赶忙把算式改了过来。对于那些后进生,我就用微笑、信任、期望的目光鼓励他们,答错了,我说:“不要紧,敢于发言就是好的。”答对了,我让全班同学为他鼓掌,这时他脸上那个兴奋劲已经向大家说明:迟早我要赶上的!所以教师要变“苦教”为“乐教”,要以热爱学生为出发点,把充满热情的、和悦的微笑撒向课堂,并以之为纽带,架起师生间的心心相通的金桥。
三、创设主动探索空间,促成自主参与学习。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的
时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征,有的教师习惯于先让学生沿着长边对折,量一量,得出结论;再沿着宽边折一折,量一量,得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与,全体动手,实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与,难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法,看一看长方形的边有什么特点,分成小组自己探索,就给全体学生留有思考的空间,他们会从不同角度,用不同方法得出结论的,这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多,只会培养学生思维的隋性,不利于学生自主参与意识的培养。比如,学习“量长度”时,为了让学生体验统一的长度单位的重要性,我先让每个学生选择身边的工具测量课桌有多长。学生选择的测量工具多种多样,有的用数学书量,有的用文具盒量,有的用铅笔量,甚至有个学生拔掉自己的一根头发,用头发量??测量工具的个性化导致测量的结果并不统
一。有的说课桌有5本数学书那么长,有的说课桌大约有6枝铅笔那么长,有的说课桌大约有10枝铅笔那么长(短铅笔),有的说课桌用头发测量真不方便,课桌比30根头发还长一些??学生在参与活动中自然产生了体验:对同一个长度,用不同的测量工具可以得到不同的测量结果;虽然这些结果都是正确的,但是为了便于交流和描述具体的长度,应选择统一的长度单位。这个时候,再认识直尺、教学厘米就水到渠成了。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫,让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识,使所有学生能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中,能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替,能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程,学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。例如,教师巡视时,优先关照学困生;课堂批改,重点批改学困生的作业;小组议论,安排学困生先发言;课堂提问,优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励,保护他们的自尊心。总之,数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会,提供主动发展的空间,引导学生的主动参与,从而落实学生的主体地位,促进学生的主动发展,使学生的数学素质得到提高。
四、着力学法指导,提高自主参与能力。
增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略,让学生由“要学”到“学会”,最后过渡到“会学”,提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的小主人。
(一)加强直观操作,指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生抽象数学知识和原理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱。如:我在教学退位减法24-5时,出示了2捆零4根小棒,分别找两名学生从中取出5根小棒,一名学生从一捆中抽取5根,另一名学生先取出4根,再从一捆中抽取一根,这是我提问:“为什么不能直接取?先要干什么?拆开的一捆有几几?”结合刚才学生的直观操作,让学生进行口述:一种算法,先算14-5=9,再算10+9=19。另一种算法,先算20-5=15,再算15+4=19。通过动手、动口、动脑,启发引导学生概括了24-5的计算方法,加深学生
对算理、算法的理解,使知识内化。实践证明,直观操作是指导学生逐步学会抽象概括的一个重要方法。
(二)训练语言表达,指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳,正确的思维方法离不开语言的支持。①创造机会,鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生,他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理,有的需在教师的引导下说明算理,有的在教师引导下说明算理还很困难,但是不管怎样,我们都要给全体学生说话的机会,说错了不要紧,只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学,更需要热心鼓励。②交给方法,使学生能说。要形成能力,需要经常性的培养,日积月累。在低年级可以让学生学着说,试着说,自己小声说一说,同桌互相说一说,逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的。
指导学生用语言有条理地表达数学问题,引导学生从生活语言过渡到数学语言;然后借助适当的外部活动,如有顺序观察书中的插图、幻灯投影、实际操作等,来指导学生完整地表达数学含义,促进思维能力发展;最后再指导学生用简练的语言概括数学问题,这样就可以把用概括的语言进行表达的思维方法主动地迁移到其它问题学习中去。
(三)精心设计问题,指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时,先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法,再提出这样的问题:想一想,怎么推导梯形的面积公式呢?学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时,当出现:2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5=10后,不提这样的问题:每道算式的加数都是什么?三个算式有什么共同特点?而提出:请仔细观察三个算式,你发现了什么?这样的提问,促使学生去寻找算式之间的联系,抓住本质,寻找共同点,激活了思维,从中学到有用的思考方法。
(四)培养自学能力,指导学生逐步学会看书,提出问题,归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一,所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯,看懂书上的数学表达方式,抓住重要的词和句,依据自学提纲,寻找答案,理解抽象句子的含义,从而培养学生的自学能力,为主体独立参与学习,发挥主体作用奠定基础。
在数学课堂教学中,实现自主学习,让学生主动参与学习,是素质教育的一项长期而艰巨的任务,需要我们不断地思考、探索、实践、总结,要使每个学生的自身素质得到全面、主动、和谐的发展,将来成为未来世界的有用人才。