摘要：评价历来是课堂教学整个过程中的重要一环，指教师在教学过程中为了解学生的学习情况，对发现的问题开展评价，也是考查与检验学生具体学习状况的具体手段，有效的教学评价不仅决定对学生的学习强度把握，更决定着学生学习的深度与广度。因此，激励性评价在小学英语课堂教学中的应用，教师应当应用正向的积极评价为学生建立信心，通过激励性评价观察学生学情，进一步通过勉励、鼓舞等手段促进学生英语学习全面发展。
关键词：小学英语；激励性评价；教学策略；应用
引言：伟大的物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”小学英语教学的主要目的是培养兴趣，在英语课堂实施形成性评价，能发挥英语教学评价的鼓励及导向作用，激发学生学习自主性，建立并不断完成促进学生全面发展的评价模式。因此，小学英语课堂教学中的激励性评价构建，教师应以激励性评价构渗透与观察课堂教学全过程，阶段性实施激励评价，正确评价每一名学生的优缺点，让小学生养成浓厚英语学习兴趣，在兴趣的不断培养上产生更为浓厚的学习动力。最终确保小学生从“学会英语”向“爱用英语”的情感态度转变。
一、激励性评价概念与应用价值
顾名思义，激励性评价就是一种积极的、正能量的积极鼓舞与评价。教师需建构知识体系化，注重培养学生的归纳、梳理知识的能力，在课堂教学中多给学生激励性的评价，帮助学生树立自信心。在实施过程中，从教学情感与态度上出发，教师应真诚、耐心、细致地加以指导，让学生们能够逐渐摆脱课堂学习这一沉重“包袱”，转而能够在学习期间通过教师的循循善诱建立信心，将课堂学习视作互动平台，而非为了应试而学习的平台[1]。
因此，小学英语课堂教学上应用激励性评价，教师应当始终一专业引领去把脉、问诊课堂，指导贴合实际，用可操作性强的课堂教学设计、教学评价去评析学生的不同学情，因材施教布置不同的教学策略，让学生们能够在学习过程中积极参与，全身心投入。对此，激励性评价构建过程中，教师应当首先把脉、问诊学生学情基础与英语课堂学习之间的距离，特别是需要了解到不同学生学习的困难生产原因，以及英语学习对广大小学生学习产生的压力与重难点。例如，作为教师应关注每一位学生的发展，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。所以需要特别注重对学生实施激励性教育，定期开展优秀评语的评选活动，营造一个师生朋友般的良好氛围，旨在让每一个孩子找到自信，发现优点，在和谐的师生关系中顺利地开展一系列的激励性课堂教育和教学工作。如此一来，学生们在小学英语课堂上有了归属感、认同感，相信，激励性评价有了教师们爱的支持和智慧的滋补，这样学生们一定会成为英语学习路途上那朵更为绚丽的花朵。
二、小学英语课堂教学中的激励性评价构建
（一）对学生进行语言与情感上的激励性评价
具体来说，激励性评价主要是从情感与学习态度上入手，目的是能够通过激励性的正向引导夯实与提振学生的学习信心，所以教师的语言与情感态度引导非常重要。因此，对学生进行语言与情感上的激励性评价，教师需合理把握教学语言的使用尺度，通过温和的语气、柔和的语调让学生放下学生心理负担。帮助建立学习信心，唤回对英语学习的热忱与求知欲，逐步在信心中能够更加积极主动地参与小学英语课堂学习，进而获取满意的成绩。
以人教PEP版小学三年级英语课程“We love animals”为例，对于刚刚开始学习英语的小朋友而言，英语这门外来语非常的陌生，不仅词汇难以理解，语法也与汉语截然不同，很多小朋友在初期学习过程中就会产生一定的畏难心理，并没有抱着很强的预期心态进行学习。因此，在课堂执教过程中，教师应当用各种方法去培养小学生的学习兴趣，在兴趣的引导下逐步认识到英语不难学，难在于心态。例如，课上教师可为小学生们演唱英语启蒙儿歌“Animals，Animals”，比如Monkey are mammals. Sharks are fishes. Snakes are reptiles. Chickens are birds. Frogs are amphibians. Bees are insects.同时带着孩子们一起演唱，让孩子们看见好多小动物[2]。同时，在演唱过程中，即便是学生们唱错词了、跑调了，教师也不能责怪学生，而是应当用循循善诱的态度进行鼓励与引导，让孩子们认识到英语学习如此有趣，在唱唱跳跳中就能够学到这么多英语知识，而且还能够认识到许许多多的小动物。由此，教师通过各种激励与积极引导，用寓教于乐的小学英语课堂确保孩子们爱学、乐学英语，从而能够在英语学习初期建立信息，为下一步的学习打好基础。
（二）注重实施激励性多元课堂评价模式
事实上，多元课堂评价就是从不同维度进行评价，而非传统的应试课堂教育，更看重学生在学习期间反馈的知情意、态度、情感等非应试要素[3]。因此，构建激励性多元课堂评价，教师应当培养学生良好品格、坚强意志、陶冶情操和促进学生身心健康成长的重要平台，承担心理健康教育任务的，回归教师教书育人的初心和使命。
以人教PEP版小学三年级英语课程“My family”为例，授课中教师可布置多样化的教学手段，如课上先带领学生一起进行英语游戏，比如出示各种词汇卡片，让小学生进行“你画我猜”，或者是一起进行小组合作词汇问答。随后，让学生积累了一定的词汇后，可试着挑选一些学生上台进行背诵，注重在学习中考验学生对基础词汇的理解与应用。当教师开展上述课堂互动过程中，应当进一步以多元角度进行激励性评价，不仅观察学生当堂学情反馈，更重视学生学了什么、体验到了什么。例如，活动性原则（情感体验）、主体性原则（学生参与性）、主导性原则（教师设计）等，侧重教师引导、学生主导。同时，教师需在上述过程中引入若干环节，即创设情境，激情导入，点明主题；；创设活动，针对训练，内化于心；结合实际，开发活动，情感体验；贴近生活，列举现象，引发注意；有序讨论，深入交流，达成共识等。坚决克服“唯分数、唯升学、唯帽子等顽瘴痼疾，通过激励性多元课堂评价确保学生们在小学英语课堂学足、学好。
（三）构建多样性、层次性的课堂激励性评价
教学评价应当是多样性、层次性的，小学英语课堂教学中的激励性评价更应当如此。特别是对于刚刚参与英语学习的小朋友而言，他们的语言基础、学习兴趣、学习预期各不相同，所以教师所实施的课堂激励性评价也应当有所差异，即共性寓于个性之中，个性又体现共性，二者在一定条件下相互转化，让小学英语课堂教学中的激励性评价同中有异、异中有同[4]。
以人教PEP版小学三年级英语课程“ Do you like pears?”为例，授课中教师所进行的激励应当是有差异性的，如将Good, Great, Amazing等作为最简单的激励评价；Come on, baby! You look very cool, I like you very much等作为进阶激励性评价；以及You are so good, you have such beautiful words, you can be better.通过不同的激励性语言，鼓舞小学生们形成的一定的竞技氛围，通过多样性、层次性的课堂激励性评价激发孩子们的好胜心，进而产生更加强大的学习动力，确保学生们在后续的学习中保持这样的良好状态。
三、结语
综上所述，时序更替不负韶华，华章日新逐梦新航。小学英语课堂教学中的激励性评价构建，教师应当持续规范小学英语课堂设计，通过常态化的检查、全面的考核制度为学生搭建寓理想信念、良好品格、陶冶情操等为一体的学习平台。通过激励性评价锻炼孩子们的表达能力，扎实促进学生身心健康成长，是确保小学生健康成长，实现因材施教教育目标不可或缺的重要环节。
参考文献：
[1]王艳华.浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].英语画刊(高级版),2019(32):98.
[2]崔海霞.形成性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].科技风,2019(17):34.DOI:10.19392/j.1671-7341.201917026.
[3]王艳婷.形成性评价在小学英语课堂教学中的应用[J].校园英语,2019(11):179.
[4]张彦平.形成性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].宁夏教育,2019(02):63-64.
