课堂上的耐心

砀城一小     张丽芳

前段时间听一个老师的课，发现他在处理学生的差错时很有耐心：尽管有不少领导和老师在听课，尽管那个学生答错之后有很多同学举手要求回答，这个老师却不放过那个回答错的学生，一遍又一遍耐心地启发诱导她，又让她找出书上的有关公式和例题来对照，终于促使这位同学说出了正确答案。课后，我问他为什么要这样耐心地对待答错题的学生，他说了几句很耐人寻味的话：“这个学生是主动举手要求回答问题的，如果答错了就批评她或者放弃她，再让别的同学回答，就会挫伤她的积极性，说不定以后她就不敢大胆举手了。我那样做，既能让她真正会做这样的题，又能使她受到鼓舞，可能她以后还会大胆发言；也能让其他同学不怕答题出差错，该说就说。再说，这一题比较难，刚才举手的只有一部分同学。这样一折腾，可能大家都会了。”听了这番话，我很赞成：身为教师，对学生就是要多有点耐心！“耐心”就是“爱心”在特定情境下的生动体现。

作为处于义务教育阶段的小学生，往往习惯于看老师的眼色行事。老师对他（她）的态度如何，往往会在他们敏感而稚嫩的心灵中引发明显的反应，甚至对他们产生震撼。特别是那些学习成绩不出色、接受能力不够强的同学，往往缺乏应有的自信，他们能在众多听课老师面前主动要求回答问题，也许是鼓了很多次勇气才结出的硕果。如果一有差错就被老师批评数落或者“打入冷宫”，岂不是对他们的残忍吗？《课程标准》要求我们：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。《课程标准》还强调：“九年义务教育阶段，必须要面向全体学生，使学生获得基本的学科素养。”应该说，那个老师的做法是符合这种要求的。作为听课的领导和老师们，是不会也不应该因为课堂上出现了这种耐心而降低对一堂课的评价的。

我国著名教育家霍懋征老师说过：“一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生成功要有耐心、有信心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。”无论在什么样的情况下，我们教育孩子，都应该有耐心、有信心，都要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点，这样做，才是一个热爱孩子的合格教师。如果不能关心爱护全体学生，不注意保护、培养每一个学生的自信、自尊和上进要求，即使他的课“讲”得再好，也不能说是一个合格的“人类灵魂工程师”。还是霍懋征老师说得好：“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。教师对学生的爱应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。”那个同行在公开课上能够耐心引导学生纠正差错，就显示了他对学生的爱“是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的”，非常值得学习。

我们的教育界前辈陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作为教师，只有从心里真正想着怎样有利于学生的求知和发展，怎样有利于全体学生，而不是总想着自己的得失利弊，他才能真正敢于在课堂上耐心等待，循循善诱，才能真正做出有利于全体学生求知和发展的行动，才有可能真正得到广大学生的敬爱和亲近，才有可能让他们“亲其师而信其道”，从而收到较好的教育效果。