谁“囚”了我们的思想
——由《囚绿记》教学想到的
摘要: 陆蠡的散文《囚绿记》写的是作者因爱绿而囚绿,后放绿而又怀绿的整个过程,运用象征主义手法托物言志。文章中,“绿”被囚禁,而课堂教学中,师生亦被囚禁。本文主要从三个方面阐述,教师被囚禁了思想,学生被囚禁了思想,师生共同冲破思想的牢笼。通过反思教学,来发现问题,并探求解决问题的方法。
关键词: 囚绿 教学反思 思想 囚禁
文学作品有着无穷的魅力,它让无数的爱好者沉浸其中,领略着其独有的风采,品尝着其丰富的滋味。作为一名中学语文教师,仅仅爱好文学是不行的,还要有一种能力,一种传播文学作品魅力的能力,一种与学生和谐共处、和谐发展的能力,一种把课堂化为一幅幅真实生动灵活之场景的能力。当然,做到这样并非易事,它需要我们接受并践行现代教学理念,从实践中摸索,从成功中自励,从失败中思考。由此,我们要常常进行教学反思。
“课堂教学反思就是教师作为主体,以自己的课堂教学活动过程为思考对象,对自己教学过程的指导理念、行为、方式、放法、以及结果进行全面审视和分析,检讨得失,权衡利弊,用以提高新一轮教学效率的一种途径。”①我在教学《囚绿记》一文时,做了比较充足的课堂预设,我很喜欢这篇文章,单从它的题目上便能感受出其不通俗之处。上完这一课后,我觉得并没能达到预期效果,有一种期待遇挫之感。在进行教学反思时,我的脑海竟浮现着一个大大的“囚”字,这倒不是说文章本身的感染力触动了我,而是说,我真真切切的感受到了教学中的“囚”,师生被囚禁了思想。
在具体的课堂教学实施中,师生的配合还是比较融洽的,比如一些小问题的解决过程——作者为什么喜欢绿?用了哪些表示感情的词语?囚绿后常春藤发生了哪些变化?常春藤的生长有哪些显著特征?比较而言,这些问题得到积极有效的解决,一个主要的因素是,学生不需要作太多的思考,也许只需要谨慎地提取文中的有效信息,这些基本上是只要他们主动去做就可以解决的。实际上,课堂上涉及的不能仅仅是这样的内容,还有一部分是需要教师的合理引导,学生的积极思考以及师生双方确切、生动而富有情感力度的语言表达。这些内容可以说含金量高些,我们课堂教学失误甚至失败的地方也多在于此。
在《囚绿记》的课堂教学中,我有三个方面出现了失误甚至失败,教学效果不佳。这三个方面是:一、学生快速阅读,概括写作思路。二、语言运用之仿写训练, “(度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色。)我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”, 仿照句子的格式“我开始了解……的欢喜”。三、结合文章的写作背景,探讨本文的主旨。这些失误或失败无情地叩击着我的心扉,让我认真地、深刻地反思,找出问题出现的主要原因,并思考解决问题的有效方法。我以为主要原因便是,师生被囚禁了思想。如何解决?那就要,打破传统的限制,走出思维定势的怪圈,冲破思想的牢笼。
教师被囚禁了思想
社会发展了,时代进步了,环境改变了,这诸多因素都要求教师要更新教学理念,打破不利于学生发展的旧传统。现代教学理念认为,课堂教学要以学生为主体,教师为主导,打破“唯我独尊”的师者权威,充分尊重学生的主体地位,一切为了促进学生的全面健康发展。教师的主要作用在引导,尤其是语文教师更要有一颗宽容的心,能容纳下学生不同的理解和看法,容得下“一千个哈姆莱特”。当然,也要有一个循循善诱的本领,学生需要引导,需要鼓励,需要老师带给的自信。
如果说先进的现代教育理论理念根本不是障碍,那困难的便是如何让它们能很好地与教学实践相结合。达芬奇说过:“理论是军官,实践是士兵。”理论要有实践才能起到应有的作用。毕竟,对于一名教师来讲,纯理论可以说是灰色的,将它们融合于教学实践当中方能改变其苍灰的色调。在《囚绿记》的课堂教学中,我设计让学生概括写作思路。我认为这个问题虽需要动脑筋概括,但也并非难题,因为文章内容易懂,最起码文章的表层内容能领会。不过,我失误了,我备课预设的时候就失误了,我把思路简单定为:寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿。这显然是受了教学资料的影响,这样说还不确切,其实就是从资料上搬过来的。学生概括的时候展现出各自的看法,展现出语言表达的个性化和独特性。其实思路就是思考的路径,写作的先后顺序,我应该鼓励、肯定学生,让他们更有成就感,有信心。这些我没做到,反而“别具匠心”地让他们全用两个字表达,没有达到预期的效果。“作茧自缚”的我还努力去“缚”学生,竟还想着尊重他们独特个性的教学理念,这是多么荒唐的脱离。
教师为什么被囚住了思想,这可能有诸多的因素,但我认为最重要的一点便是师者的惰性。依赖性强,懒得去付出时间、精力去思考,去创新,依赖手头的教学资料。网络资料的丰富更助长了这种懒惰心理,让教师在资料的大海中浮浮沉沉,迷失了属于自己的方向。特级教师于漪认为,“教学参考书毕竟是别人的劳动,只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花,是你自己的心得,学生才容易和你交融。”②其实,教学资料只是起着参考、辅助作用,我们却几乎把它当成了“圣旨”,上课前便把这些东西放满头脑,若是过一遍思想的筛子,有多少是自己创新的谷粒?
另外,教师在课堂上灵活变通的能力不足也是一个重要因素。虽然我们有必要进行充分的课堂预设,但课堂应是活的,是动的,不是演示预设,而是要和课堂生成和谐统一,师生要有语言上的融洽交流和思想上的心领神会。我在引导学生概括《囚绿记》的思路时没有料到我会把学生生生地放到被动的位置,没有灵活变通,几乎是自顾自地很生硬地板书思路。我的思想走进了小胡同,而不是康庄大道,不是希望的田野。
学生被囚禁了思想
新的教学理念肯定了学生的主体地位,肯定了学生的个性化特征,允许学生有不同的见解,尤其是语文学科,“答案是丰富多彩的”,这与传统的教学是相悖的,但无疑是一种进步,是质的飞跃。这是一个人文的时代,是一个尊重个性的时代,是一个崇尚素质教育的时代。在一定的原则范围内,学生在课堂上应解放思想,自由言论,但事实上学生却被囚住了思想,是什么设置了这无形的牢狱?
没有教不好的学生,只有不会教的老师,这话也许我们做教师的听多了,它大概触及不到我们并不敏感的神经,就像许多父母教育孩子一样,也熟知许多家庭教育的理论,但实际上还是偏执地固守自己不合理的教育方式。教师一方面学习着熟知的教学理念,但另一方面又把它束之高阁,没有很好地应用于教学实践,犹如生活中的理想与现实之间的鸿沟,我们望“沟”兴叹,而不设法去跨越,或填平,或消除。我们经常听到教师在抱怨,包括我自己,但我们是否能从自身找原因,能否站在学生的角度去思考问题,这些被忽略了。学生上课不积极主动参与,这很大程度上跟教师脱不了干系。我们有没有限制学生,有没有太重视既定的预设,有没有创设轻松自由的环境有没有一步步地引导鼓励他们,,有没有肯定赞扬他们的每一点成功,所有这些,教师若是忽略了或者没有做好,都会在不同程度上囚住学生的思想。
我在《囚绿记》课堂教学中设置的语言运用仿写训练,效果也不算好,许多学生不主动去做,觉得这是一项艰苦的任务,能躲则躲,做不出又不惩罚,何苦要费一番功夫,再说费一番功夫也不一定能做好。格式“我有一种……欢喜”,填内容难度倒不大,关键是如何能更贴近作者的心情,更融合因自然之绿而言志的主题。学生被囚住了思想,这当然也跟学生自身的素质有关,比如平时的词语积累不足,知识储备缺乏,性格内向不善表达,怕别人笑话等等因素。每个学生有不同的个性特征,家庭环境,交际范围等,再加上繁重的学业负担,课堂上表现不佳是不足为责,不足为怨的,他们更需要教师的关爱、理解,包容、鼓励与肯定。
冲破思想的牢笼
陆蠡不愧是一位高人,他通过一篇囚禁绿藤的散文,表达一种心声,一个“囚”字让人浮想联翩。实物的牢笼我们可以随手扔掉,但思想的牢笼就需要我们坚定地一点点剥离。课堂教学是一门艺术,我们就要有现身艺术的精神,并非真的献身,而是精神为要,常思、常想、常试、常行,师生便在这个过程中成长、完善、和谐。
如何改变被囚禁的现状,如何冲破思想的牢笼,这需要更新理念,解放思想,大胆尝试,着力创新。教师应该挑大旗、带好路。不要总抱怨学生,先让自己从教学资源中解放出来,从“约定俗成”中摆脱出来,从大师权威中勇敢走出来,这样,自己有了独特创新的东西,就更容易接纳学生的独特创新,尊重学生的观点看法,让学生意识到这种兼收并蓄,更能发挥他们的积极能动性。
在探究《囚绿记》的主旨时,我不应被一般的说法限制,表达由个人而整个中华民族的对日本侵略的反抗精神,而应让学生自由表达。毕竟是探究,不能限制学生的思维,牵着学生的鼻子走,走进规定好的领域。本文的主旨可以是反抗精神,可以是胜利期望,可以是国难之痛,可以是爱的方式,可以是生的挣扎,可以是对光明的向往,可以是对压迫的不屑……不一定非要绕到作者的意图旨向。我们提倡文学作品个性化解读,就要肯定不同的,即便是微弱的火花。就像特级教师孙双金所说:“课堂应是放飞师生思想的天堂,教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”
冲破思想的牢笼,师生不仅要在课堂上下功夫,也要在课外付诸努力,都要主动地成长完善自己,为自己综合素质的大厦添砖加瓦。教师一定要树立终身学习的理念,增加自己的知识储备,强化自己的技能训练,提高自己的总体素质。“只有当教师的知识视野比教学大纲宽得无可比拟的时候,教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”③“吾日三省吾身”,吸取教训,积累经验,踏实走好自己的教学之路。教师还应常思学生的全面发展,鼓励他们多读书,读好书,大胆表达自己的观点,不要怕暴露自己的弱点缺陷,要勇于自新,勤于积累,厚积薄发,彰显自己的个性,挥洒不羁的青春。师生共同努力,共同促进,教学相长,其乐共享。
著名的作家萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。”我们要解放思想,表达思想,交换思想。师生的思想被囚禁,源头不活,会导致语言、行为、神态、情感等的被囚禁,我们不愿有这样的状态,要改变,要解放出来,要摆脱牢笼,还一个轻松自由的课堂,还一个师生和谐的世界,还一方清明灵动的天空。
参考文献:
⑴李广 杨宏丽《上好课应知应会》,东北师大出版社, 2009.5。
⑵《于漪语文教育论集》,人民教育出版社,2003.7。
⑶苏霍姆林斯基《给教师的建议》,教育科学出版社,2000.1。
⑷孔凡哲《上好课有效技能》,东北师大,2009.5。