学生被囚禁了思想

新的教学理念肯定了学生的主体地位，肯定了学生的个性化特征，允许学生有不同的见解，尤其是语文学科，“答案是丰富多彩的”，这与传统的教学是相悖的，但无疑是一种进步，是质的飞跃。这是一个人文的时代，是一个尊重个性的时代，是一个崇尚素质教育的时代。在一定的原则范围内，学生在课堂上应解放思想，自由言论，但事实上学生却被囚住了思想，是什么设置了这无形的牢狱？

没有教不好的学生，只有不会教的老师，这话也许我们做教师的听多了，它大概触及不到我们并不敏感的神经，就像许多父母教育孩子一样，也熟知许多家庭教育的理论，但实际上还是偏执地固守自己不合理的教育方式。教师一方面学习着熟知的教学理念，但另一方面又把它束之高阁，没有很好地应用于教学实践，犹如生活中的理想与现实之间的鸿沟，我们望“沟”兴叹，而不设法去跨越，或填平，或消除。我们经常听到教师在抱怨，包括我自己，但我们是否能从自身找原因，能否站在学生的角度去思考问题，这些被忽略了。学生上课不积极主动参与，这很大程度上跟教师脱不了干系。我们有没有限制学生，有没有太重视既定的预设，有没有创设轻松自由的环境有没有一步步地引导鼓励他们，，有没有肯定赞扬他们的每一点成功，所有这些，教师若是忽略了或者没有做好，都会在不同程度上囚住学生的思想。

我在《囚绿记》课堂教学中设置的语言运用仿写训练，效果也不算好，许多学生不主动去做，觉得这是一项艰苦的任务，能躲则躲，做不出又不惩罚，何苦要费一番功夫，再说费一番功夫也不一定能做好。格式“我有一种……欢喜”，填内容难度倒不大，关键是如何能更贴近作者的心情，更融合因自然之绿而言志的主题。学生被囚住了思想，这当然也跟学生自身的素质有关，比如平时的词语积累不足，知识储备缺乏，性格内向不善表达，怕别人笑话等等因素。每个学生有不同的个性特征，家庭环境，交际范围等，再加上繁重的学业负担，课堂上表现不佳是不足为责，不足为怨的，他们更需要教师的关爱、理解，包容、鼓励与肯定。

冲破思想的牢笼

陆蠡不愧是一位高人，他通过一篇囚禁绿藤的散文，表达一种心声，一个“囚”字让人浮想联翩。实物的牢笼我们可以随手扔掉，但思想的牢笼就需要我们坚定地一点点剥离。课堂教学是一门艺术，我们就要有现身艺术的精神，并非真的献身，而是精神为要，常思、常想、常试、常行，师生便在这个过程中成长、完善、和谐。

如何改变被囚禁的现状，如何冲破思想的牢笼，这需要更新理念，解放思想，大胆尝试，着力创新。教师应该挑大旗、带好路。不要总抱怨学生，先让自己从教学资源中解放出来，从“约定俗成”中摆脱出来，从大师权威中勇敢走出来，这样，自己有了独特创新的东西，就更容易接纳学生的独特创新，尊重学生的观点看法，让学生意识到这种兼收并蓄，更能发挥他们的积极能动性。

在探究《囚绿记》的主旨时，我不应被一般的说法限制，表达由个人而整个中华民族的对日本侵略的反抗精神，而应让学生自由表达。毕竟是探究，不能限制学生的思维，牵着学生的鼻子走，走进规定好的领域。本文的主旨可以是反抗精神，可以是胜利期望，可以是国难之痛，可以是爱的方式，可以是生的挣扎，可以是对光明的向往，可以是对压迫的不屑……不一定非要绕到作者的意图旨向。我们提倡文学作品个性化解读，就要肯定不同的，即便是微弱的火花。就像特级教师孙双金所说：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。”

冲破思想的牢笼，师生不仅要在课堂上下功夫，也要在课外付诸努力，都要主动地成长完善自己，为自己综合素质的大厦添砖加瓦。教师一定要树立终身学习的理念，增加自己的知识储备，强化自己的技能训练，提高自己的总体素质。“只有当教师的知识视野比教学大纲宽得无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。”^③“吾日三省吾身”，吸取教训，积累经验，踏实走好自己的教学之路。教师还应常思学生的全面发展，鼓励他们多读书，读好书，大胆表达自己的观点，不要怕暴露自己的弱点缺陷，要勇于自新，勤于积累，厚积薄发，彰显自己的个性，挥洒不羁的青春。师生共同努力，共同促进，教学相长，其乐共享。

著名的作家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”我们要解放思想，表达思想，交换思想。师生的思想被囚禁，源头不活，会导致语言、行为、神态、情感等的被囚禁，我们不愿有这样的状态，要改变，要解放出来，要摆脱牢笼，还一个轻松自由的课堂，还一个师生和谐的世界，还一方清明灵动的天空。