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研读高考试题 反拨课堂教学
作者:包文敏 发表时间:2014年09月27日 浏览量:807 分享到空间
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研读高考试题 反拨课堂教学——安徽省
近四年高考英语试题对比分析
包文敏 秦红红
【摘 要】【摘要】本文对安徽省实施高中新课程改革以来的四年高考英语试题进行对比与分析,旨在帮助广大一线英语教师深入理解新课程背景下的高考脉络,充分发挥其对高中英语课堂教学的正面、积极的反拨作用。
【关键词 【摘要】高考英语试题,语言能力,反拨,课堂教学
一、问题的提出
高考,作为一种教育测量与评价手段,除了具有为高校选拔人才、对学生学习效果进行评定的功能之外,还发挥着引领高中新课程改革与促进教学的作用。2009年安徽省高考是高中新课程改革后的首次高考。四年来,安徽省依据《教育规划纲要》的精神,遵循教育规律,坚持课改方向,稳中求进、稳中求新,科学严谨,凸显特色的原则,不断深化考试内容和形式改革,积极探索适应本省基础教育改革发展形势的高考改革之路。2009年以来,安徽省高考英语试卷充分体现了新课改理念,具有基础性、时代性和创新性的特点。试题全面考查了考生对语言知识的掌握情况,着重考查考生的综合语言运用能力,特别是运用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,同时又注重对考生情感、态度、价值观的考查。试题选材广泛,题材贴近社会,贴近时代,贴近生活。试题难度0.55左右,难度适中且具有较好的区分度,对提高课堂教学效率、减轻学生的课业负担起到了积极的导向作用。因此,对安徽省近几年的高考试题考点进行对比分析,有利于广大英语教师进一步了解新课程背景下考试内容、考试形式及考试要求方面的变化,对高考趋势作出正确的研判,充分认识其对课堂教学的正面的反拨作用,从而改进教学方法,提高教学效率。
二、四年试题对比与分析
1. 听力部分
表1:听力部分考查项目对比
考查项目 |
理解主旨和要义 |
获取具体的事实性信息 |
对所听内容作出推断 |
理解说话者的意图、观点和态度 |
2009题量 |
1 |
8 |
7 |
3 |
2010题量 |
2 |
10 |
7 |
1 |
2011题量 |
2 |
10 |
5 |
3 |
2012题量 |
1 |
10 |
8 |
1 |
从听力的选材上看,材料多为日常生活中所熟悉的话题,如:学校生活、个人情况、兴趣爱好、周围环境、个人情感、家庭朋友及健康、购物、节假日活动、计划与愿望,以及旅游和交通等,这些是十段材料中的重点内容。今年的听力材料还涉及到有关吉尼斯的文娱活动。以2009年第1题为例:
听力原文:
A: What do you think we need to buy for our new kitchen?
B: We’ve got a fridge and a dinner table already. We need some chairs.
1. What do the speakers need to buy?
A. A fridge. B. A dinner table. C. A few chairs.
该题正确答案为C选项,考查考生从听力材料中获取具体的事实性信息的能力。此题难度系数为0.82。
从考点上看,前三年,获取具体的事实性信息及对所听内容作出推断的题目占了听力试题的三分之二;理解主旨要义以及说话者的意图、观点和态度的题目约占三分之一。今年的获取信息与推断题比重加大,占90%;主旨要义与观点态度题占10%。由此可见,对听力材料中的具体信息,如时间、地点、人物等要素的把握,以及推断话语发生的场合、人物关系及事件发展可能性是听力部分考查的重点项目。
2. 英语知识运用
(1)单项填空
表2:单项填空考查项目对比
考查 项目 |
名词 |
代 词
|
介 词 / 短 语
|
形容词 |
副 词 / 短 语 |
冠词
|
动 词 / 词 组 |
情态动词 |
时 态 |
语 态 |
非 谓 语 动 词 |
主 谓 一 致 |
倒装
|
强调 |
虚拟语气 |
主 从 复合句 |
功能意念 |
||||
状语从句 |
定 语 从 句 |
名 词 性 从句 |
态 度 |
社 会 交 往 |
情 感 |
||||||||||||||||
2009题量 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
1 |
|
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
2010题量 |
1 |
1 |
|
1 |
|
|
2 |
1 |
2 |
|
1 |
|
|
1 |
1 |
2 |
|
|
1 |
1 |
|
2011题量 |
|
1 |
1 |
|
2 |
|
2 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2012题量 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
1 |
1 |
2 |
1 |
|
|
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
近四年来,形容词、副词、动词、动词短语、时态、语态、主从复合句以及交际用语等是重点考查项目,每年都要考查一至三题。代词、非谓语动词及虚拟语气考查过三次;名词、介词、冠词、情态动词、以及主谓一致,在四年中考查过两次;倒装和强调句式,考查过一次。四年的考点集中在《普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明》中所列出的24条语法项目中的16项,未涉及的项目有:数词、构词法、句子种类、句子成分、简单句的基本句型、并列复合句、间接引语以及省略。考查以实词为主,强调语言的情景和语境,要求考生对所提供的语境进行理解后再作答。以2009年第23题为例:
23. Daniel’s family ________ their holiday in Huangshan this time next week.
A. are enjoying B. are to enjoy C. will enjoy D. will be enjoying
该题正确答案为D选项,考查考生灵活运用动词时态的能力,难度系数为0.54。
以2012年第28题为例:
28. The athlete’s years of hard training when she finally won the Olympic gold medal.
A. went on B. got through C. paid off D. ended up
该题正确答案为C选项,考查考生对具体语境下动词短语的理解能力。
(2)完形填空
表3:完形填空考查项目对比
考查项目 |
名词 |
代词 |
数词 |
连词 |
介词/ 短语 |
形容词 |
副词/ 短语 |
动词 |
动词 短语 |
从句 |
2009题量 (记叙文,280词) |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
2 |
3 |
|
2 |
2010题量 (说明文,274词) |
3 |
1 |
|
|
|
6 |
3 |
4 |
1 |
2 |
2011题量 (记叙文,250词) |
4 |
|
|
|
2 |
5 |
1 |
3 |
3 |
2 |
2012题量 (记叙文,266词) |
7 |
|
|
|
|
7 |
3 |
2 |
1 |
|
从体裁上看,无论是记叙文还是说明文,文章层次分明,结构清晰,对于考生整体理解语篇内容大有好处。文章的长度在250-280词之间,难度适中,排除了文章篇幅长所带来的干扰,突出对短文的主旨及结构的理解。由议论文改编的完形填空,其内容更为抽象,在这四年的高考试卷中并未出现。
从考查内容上来看,主要有词语辨析、词语搭配、语篇理解和逻辑推理等。四年中,名词、形容词、副词、动词(短语),以及从句是考查重点,占了所有考题的四分之三以上。对代词、数词、连词及介词的考查相对较少,题量从两到四题不等。设项以实词为主,虚词为辅,突出词汇的语境化,并注重对语篇生词的考查。考点丰富,涉及面广。题目设置科学、合理,着重考查考生在理解上下文的基础上,综合运用词汇的能力。例如,2011年的完形填空的开头部分:
When I began planning to move to Auckland to study, my mother was worried about a lack of jobs and cultural differences. Ignoring these 36 , I got there in July 2010. 37 I arrived, I realized the importance of getting a job for my living expenses.
36. A. doubts B. concerns C. instructions D. reasons
37. A. Even if B. Every time C. Now that D. Soon after
根据第一句话,我们可以判断出36题正确答案为B选项。本题难度系数0.50。根据上下文,我们可以得知,37题正确答案为D选项,表示“到达后不久”的意思。本题难度系数0.74。
3. 阅读理解
表4:阅读理解考查项目对比
考查项目 |
主旨要义 |
具体信息 |
推断词义 |
判断推理 |
文章结构 |
作者意图 |
2009题量 (1,444词) |
2 |
7 |
1 |
7 |
2 |
1 |
2010题量 (1,420词) |
3 |
9 |
1 |
5 |
1 |
1 |
2011题量 (1,232词) |
4 |
8 |
1 |
5 |
1 |
1 |
2012题量 (1,224词) |
4 |
9 |
1 |
5 |
0 |
1 |
2009年的五篇阅读理解,涉及社交、民俗文化、科普知识、应用文及环保等题材;2010年的阅读理解,有公司简介、科普知识、文化观念、家庭生活及水资源等话题;2011年的阅读理解主要由信息简介、风能利用、生活、文化及书评等内容组成;2012年的阅读理解则包括海报、色彩、画家生平、风筝制作及未来生活等素材。
从选材上来看,语篇材料在题材和体裁方面都具有多样性和广泛性的特点,四年均涉及文化、科普等话题,也有地理历史、人物故事、广告和图表等类型,但是新闻报道在这四年的阅读理解试题中并未出现
从考点上来看,对具体信息、判断推理的考查占了总题量的三分之二,每年至少有一题是考查根据上下文推断生词的词义,理解作者的意图、观点。前三年的试题中都出现了理解文章结构的题目。至于主旨要义理解考查,由2009年的两题,到2010年的三题,到2011年的四题,再到2012年的四题。整体趋势是加大了对学生略读文章、领会大意的能力的考查。
4.写作
(1) 任务型读写
表5:任务型读写考查项目对比
考查项目 |
筛 选 |
整 合 |
综 合 概 括 |
2009题量(299词) |
4(4Ns.) |
4(3Adjs+1N.) |
2(1N.+1V.) |
2010题量(299词) |
3(2Ns.+1V.) |
4(3Ns.+1V.) |
3(2Ns+1adj) |
2011题量(288词) |
4(4Ns.) |
5(2Vs.+1N.+1Adj.+1Adv.) |
1(1N.) |
2012题量(289词) |
3(3Ns.) |
3(2Vs.+1N.) |
4(1V.+1N.+1Adv. +1Prep.) |
2009年任务型读写短文共299词,是一个求职网站的推介,简要介绍了网站的基本内容,并以Nadia为例,介绍了如何通过该网站寻找工作等方面的情况。表格内容分为标题、引言、网站简介、Nadia的情况、及总结五个部分组成。
2010年任务型读写短文共299词,简要介绍了如何倾听他人进行交流的五个步骤。表格内容分为标题、学习倾听他人的缘由、建议、结果、及评价五个部分。
2011年任务型读写短文共288词,简要介绍了教育的的功能,主要讨论学校应该教给学生哪些实用的东西。表格内容分为标题、引言、建议、教学内容、及总结五个部分。
2012年任务型读写共289词,介绍了旅行中应该遵循的各地习俗,虽然是熟悉的话题,但是从旅行的角度出发,很有新意。表格内容分为标题、主体(包括文化、着装、吃饭及做生意四个方面)、及结论三大部分。
从短文内容上看,四篇长度都在300词左右,均为说明文,篇章结构清晰。任务型读写着重考查考生对文中有效信息进行筛选、整合和综合概括的能力,要求考生在阅读理解的基础上,对信息进行二次加工,归纳要点、整合零散信息,并根据表格的形式把加工后的信息准确、有序地表达出来。任务型读写的题型结构为短文+图表。从考题的设计上看,表格中都包括标题、主体以及总结三个部分。四年任务型读写的难度系数约为0.35。
(2) 书面表达
表6:书面表达考查内容对比
年份 |
内 容 |
形式 |
2009 |
针对有些父母经常翻看孩子日记或书包这一现象,写一篇演讲稿,陈述观点。 |
半开放式 |
2010 |
以“Which would you give up: TV, cell, or Web?”为题,写一篇英语短文参加征文活动。 |
开放式 |
2011 |
以 “My Approach to Difficulties in Learning”为题,就如何解决学习中遇到的困难,为专栏写一篇英语短文谈谈自己的一些做法。 |
开放式 |
2012 |
用英语写一篇发言稿, 向美国某中学来访的学生介绍自己对文理科的选择,并说明选择的理由。 |
开放式 |
近四年来,书面表达的内容都与学生的生活密切相关,难度系数为0.45左右,符合高中毕业生的认知能力,考生有话可说,有文可做。书面表达的形式由半开放式到完全开放式,这样考生能明确写作主题,有条理地把最主要的观点表达出来,有更多的发挥空间。
三、对课堂教学的反拨作用
1. 听力教学
在课堂教学中,教师应充分考虑学生的背景知识与学习能力,尽量选择真实语料,着重培养学生获取话题讨论要点的能力,首先要求学生能够掌握听力材料的具体信息,并根据具体信息作出相应的判断,同时培养学生对主旨要义的归纳能力及对说话者意图的推断能力。
2. 英语知识教学
语言知识的教学应该以基础概念为主,与情景和语境相融合,避免将简单知识复杂化。知识应该在具体的运用中掌握。无论是词汇、短语、句式,还是语法条例,都需要通过语境中的操练才能够得到巩固。
同时,教师应该侧重培养学生把握文章的主体结构的能力,做到纵观全文,整体理解,帮助学生学会根据上下文线索对每题的备选项作出合理的分析、判断,从中选出最佳答案,并使补全信息的文章文意畅达、逻辑严密、结构完整。
3. 阅读教学
阅读教学过程中,教师应该注意运用语篇进行整体教学,培养学生的交际性阅读能力,选择适当的阅读模式,包括自上而下、自下而上以及交互模式,选择合适的阅读材料,提高阅读速度,训练阅读技能,如:预测,捕捉细节,找主题大意;猜测词义;读懂字里行间的意思;辨认语段标志,如for example,in other words,however等;关注学生的情感态度,培养学生的文化意识,理解英语语言丰富的文化内涵,培养学生的学习策略等等。通过一定量的课外阅读训练,学生一定能发展获取信息、理解信息的能力。
4. 写作教学
在写作教学过程中,教师不仅要注重构词法的教学,还要提高学生用英语理解词汇及语句的能力。教师应适当地设计词形转换或语句释义的练习,引到学生认真审题,看懂表格,理解文章,确定正确的表达方式,形成较强的综合语言运用能力,从而培养学生良好的写作习惯,提高其运用语言文字表达思想的能力。在对学生的写作训练中,教师应指导学生关注语法结构,学习准确地运用词汇,适当地使用过渡词,培养学生围绕某一个主题清楚、连贯地表达自己思想的能力。
纵观安徽省近四年的高考英语试题,我们可以看出,试题难度趋于稳定。试题在调动考生的积极情感因素的同时,注重考查学生在语境中运用语言知识的能力、突出文化意识的渗透,全面考查学生的综合语言运用能力。
参考文献:
H. Douglas. Brown. 2002. Principles of language learning and teaching (the 3rd ed.)[M]. 北京:外语教学与研究出版社.
H. Douglas Brown. 2002. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 北京:外语教学与研究出版社.
安徽省考试院,教科院. 2012. 2012年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明[M]. 合肥:黄山书社.
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社.
(作者单位:安徽省教育科学研究院;安徽工业大学附属中学)
--发表于《英语新世纪·中小学英语教学研究与实践》10/2012