高中英语课堂教学改革实施现状

——基于安徽省的大型调查与研究

包文敏   赵震谣

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”《普通高中英语课程标准》（实验稿）》明确要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极变化，对高中英语课堂教学改革实施现状及时进行调查，认真总结高中新课程英语课堂教学中所取得的成绩，及时查找和分析普遍存在的问题就显得十分的必要。基于这一背景，本课题对安徽省高中英语课堂教学改革实施现状进行了大规模问卷调查，并在此基础上进行实地观课，在对原始数据进行分析的基础上，认为高中英语课堂教学部分实现了新课改目标，但在教育评价制度等教育系统内在各部分缺乏协调的情况下，继续全面深入推进新课程改革的各项目标还存在一定的困难。

二、研究内容与方法

本课题在研究过程中主要运用问卷调查、课堂观察等方法，附以访谈，在本省南部、中部、北部多个地市进行大规模抽样调查和数据采集，客观地从几个维度反映课堂教学改革原样。本课题侧重研究以下几个方面的内容：

1.以问卷调查形式了解高中教师对新课程理念的认识及课堂教学情况；

2.以课堂观察形式了解高中英语课堂教学改革现状；

3.以实地调研的方式探索推进高中英语课堂教学改革的有效方法。

为使研究顺利进行，课题组就高中英语课堂教学改革现状及教师对新课程理念的认识与课堂教学情况，对安徽省南部、中部、北部三个地区的教师进行问卷调查，通过全方位、大样本、多角度的数据采集和分析，旨在了解课程改革在多地市的实践情况；同时，以全省20所不同类型的高中英语教师的20节公开课为研究对象，通过课堂观察进行分析。通过深入查找各地课程改革方面存在的突出问题，及时分析研究并提出解决问题的方法与措施，为进一步推动全省基础教育课程改革，全面推进素质教育提供事实性依据。

三、研究结果分析

（一）对新课程的认识

随着高中英语课堂教学改革的推进，全省多数市县教育行政部门通过各种途径和平台，充分渗透新课标理念，为教师转变传统教学观念指引方向。自2013年1月至12月，课题组对安徽省南部、中部、北部三个地区的部分一线教师的课堂教学状况进行抽样调查。课题组共分发648份问卷，收回有效问卷520份。参与此次调查的教师，78.08%来源于省市、县示范高中，年龄层集中在30-49岁，占70.7%。

表1  问卷调查结果

1.课改理念方面

94%的受访教师能够贯彻新课程理念，关注学生的学科素养；近80%的受访教师认可新课改对促进素质教育会产生积极作用，并已逐渐适应了教改的节奏，做到与时共进，积极主动地参与教改的具体实验和实施；同时，67%的教师认为新课程理念的具体实施需要一定的时间，需要教师投入更多的精力，也是教师自我的提升和完善。

2.课堂教学方面

随着新课改的不断深入，60%多的受访教师倾向于集体备课后的研讨，以共享教育资源。57%的教师在日常教学中运用现代教育技术来辅助课堂教学。对于语言知识的处理，79%的教师多以引导探究为主，结合语境，讲练结合，并借助多种媒体来拓宽资源渠道，关注学生跨文化交际的能力、语言知识的拓展和技能的掌握。

3.学生主体方面

绝大多数教师在课堂教学中加大情感态度价值观的比重，渗透新课程理念。49%的受访教师意识到自主学习是新课程倡导的主要的学习方式之一，课堂回归学生主体；73%的教师课下作业量控制在40分钟之内完成，为学生的自主学习时间留白。57%的教师注重学生的小组合作学习，启发和提高学生的主体意识，更加注重学生的自我评价。

另外，从问卷调查的情况看，有四分之一的受访教师认为对新课程的指导应该更加系统化，目标应更加明确具体。由于地域、学校教学资源等差异，高中英语新课程的内容对于不同的教师群而言，难度不一，57%的教师认为课程内容适中，43%的教师认为课程内容较难，甚至过难，多数受访教师呼吁与新课程相配套的课程资源应该得到跟进和完善。

（二）关于课堂教学行为

为了了解课堂教学过程中的实际情况，课题组制定了课堂观察量表，于2014年3月至9月，以全省20所中学英语教师的20节公开课为研究对象，从教材的使用、知识的呈现方式、课堂参与、课堂提问、时间的安排、对不同水平学生分层要求、学习策略指导及文化意识渗透八个方面进行观察记录，如下表。

表2  课堂观察记录

1.教材使用

在跟踪观察的20节课中，20位教师均能利用课程标准提供的弹性空间，整合利用教材以外的资源，将教学内容进行创造性处理，既尊重教材又没有受限于教材。有的教师根据教学目的及内容的需要，重组教学内容；还有的教师根据学校和学生的实际，自主开发校本教材，编写适合本校学生的听力学习材料。教师由忠实的课程执行者向积极的课程创造者转变，这是教师适应新课改、实现自身专业发展的重要标志。

2.知识呈现方式

这次观察的20节课中，能以学生的生活经验和兴趣为出发点的老师有17人，占被调查对象的85%。可以看出，教师们在设计课堂教学活动时尽量贴近学生的实际生活，如一位教师在设计旅行计划这节写作课时，将去本市采石矶和朱然公园的旅行作为知识内容呈现，创设实际情境，以“生活”为依托，贴近学生的生活现实，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，使课堂教学鲜活起来。

3.课堂参与

在所观察的20节课中，有84.6％的学生有行为参与，而学生情感参与的平均比例为53.8％。情感参与的比例还有待提高，所以教师要把主要精力放在为学生创设学习情境，引导学生积极思维, 提高学生的课堂参与度上，摈弃传统的灌输式教学方法。

4.课堂提问

我们在观察中发现教师们提预设性问题的比例偏重，达到90.4％，而生成性问题的比例只有9.6％。教师应该给学生一片天地，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵深方向发展。教师要能捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，善于判断、适时调整，使课堂焕发出无穷的生命活力。

5.时间安排

这次观察的20节课中，一节课45分钟，教师讲授的时间比例平均为71.1％，也就是32分钟，学生训练时间的比例平均为28.9％，即13分钟。课堂讲授时间要视课堂教学的实际需要而定，教师的“教”与学生的“学”总是交融在一起的，教师的讲授也难以从课堂教学过程中剥离出来，但从总体上看，教师课堂讲授时间偏长。

6.对不同水平学生分层要求

在观察中，我们发现能够分层要求面向全体的教师仅有9人，比例占45％，这可能和操作难度有关。这9位教师分层教学的维度是远远不够的，多数集中在课堂操练这个环节中。

7.学习策略指导

在我们观察的20位教师中，80％的教师在教学中有意识地渗透了学习策略的指导，如针对不同文体的阅读，教师们都能提供不同阅读策略的指导，降低了阅读难度。对学生来说，教师将学习策略的培训渗透到教学当中，强化了他们的策略意识，可以帮助学生培养独立的学习能力,鼓励他们超越现有的学习模式，从而减少他们学习的困难。

8.文化意识渗透

我们在观察中发现，80%的教师在语言教学中都能够主动地渗透文化意识，多数能意识到无论是语言知识还是语言技能都无法脱离文化层面，单词、短语、成语、句子、语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵。

四、问题与对策

（一）问题

课题组在实地调研中真实地了解到在课程改革中存在着一些亟待解决的问题，具体表现在以下几方面。

1.教师的教学观念及方法陈旧

传统灌输式的、死记硬背的教学方式导致教师成为知识的“权威”，学生只是知识的被动接受者，而不是主动的学习者。在教学方法上，重视对现有结论的记忆，忽视学习的过程；重视教学的整齐划一，忽视学生个体差异。

2.教师培训的实用性不强

调查发现，教师培训内容很难与他们的教学实践相联系。培训对教师的教学经验、教师的创造性和教学能力关注不够。培训过程脱离教学实践的现象较为常见，培训基本上以讲授为主，过于表面化、形式化，教师参与、交流、讨论、现场观摩的机会比较少。

3.对过程评价认识不到位

受到应试教育思想的影响，很多学校片面追求升学率，忽视对新课程改革中教研和教法的关注。在教学实践活动中，不以分数计结果的评价得不到足够重视。调查显示，学生的作业量过多，不少学校还存在增加课时的现象。

（二）对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”为了满足社会发展对人才的需求，教师必须树立全人发展的课程理念，尊重学生的独特性、发展性和差异性，改变过去目标单一、过程僵化、方式机械的培养人的模式，改变以分数为唯一评价指标的质量观，培养学生的创新精神和实践能力。

那么，应如何培养高中教师课堂教学新理念以及如何推进高中英语课堂教学改革？课题组经过实地调研后，提出以下建议。

1.教育资源整合层面

注重完善多媒体资源，使现代教育技术装备更加便捷、全面覆盖；加强对一线教师的指导和培训，加快年轻教师成长的步伐，拓展培养渠道，搭建平台让更多老师成长为教学专家；加强地区、校际间的交流和成功经验的推广；发挥课改名师的辐射示范作用。

2.教学内容层面

教学内容难度要适中，回归语言交际本质，让学生对英语学习有信心；开发不同层次的学生的阅读材料；针对地区差异，开发配套的校本教材；教学内容要贴近学生实际和生活；教材内容要增强可读性和时代感；提高教材单元目标指向；提高语篇话题的真实性，力求使内容贴近生活。

3.教学操作层面

学生学习能力的提高和培养是课堂研究的重点。课堂教学的改革应和老师的教学实际相结合；教师应转变传统教学理念，将集体备课做实；提高课堂教学目标的有效性，加强课堂活动的目标指向性；注重教学效果和学生的学习效率；在研究学生个体差异性的基础上，关注学生需求，注重策略和情感渗透；注重学生自主学习能力的培养；制定个性化教育方法，合理运用教学资源，灵活运用教育策略提高课堂教学的效率。

4.教学评价机制层面

转变评价机制，重新构建评价标准，是激发教学潜力，促进教学大发展的关键。从目前情况看，教改的成功很大程度上取决于高考制度的改革。语言评价机制应重点关注对语言的综合运用；教师要转变观念，不以学生成绩为最终评价手段；改变教学评价的急功近利，摒弃学校对教师的唯分数论、教师对学生的唯分数论，建立多元评价体系，关注过程性评价，关注学生学习和成长的全过程。

5.师资培训层面

强化师资培训工作的针对性和可操作性，以高中英语教师在教学实践中面临的问题为切入点，灵活运用校本培训、远程网络培训及教育研究与教师培训结合的方式，构建富有针对性、个性化的培训内容体系。以教师为主体，加强学习、研究方法的引导，强化教师自我反思、自我研究、自主发展。综合运用专题讲座、分组研讨、案例分析、经验交流、实践考察、问题诊断等多种方式，提高教师参加培训的积极性和主动性。把英语教师培训、教师研究和开发优质课程资源三者有效结合起来。只有将教师的亲身体验和自我反思相结合，才能让教学理念落实到实际教学中。

五、结束语

为推进课堂教学改革，一些地方积极探索，加强课改工作的领导和管理，建立组织保障机制，加大对教育经费的投入；加强教师队伍建设，促进教师专业发展等。同时，为让课改不断向纵深发展，构建符合学生实际的课堂教学方式；加强课程建设，建立课程研发机制，促进学生全面发展；立足特色校本课程，加强教学质量监测，提升教育教学质量；规范办学行为，有效减轻学生课业负担。

随着新课改的推进，出现了一些可喜变化：教育理念更新了，教学方式改进了。然而，在教学观念及方法、教师培训，以及过程评价等方面仍存在着不容忽视的问题，要真正落实课程理念，全面贯穿教育方针，全面实施素质教育，还需要全体教育工作者不懈的努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

----文章发表在《中小学教材教学》2015年第12期