学困生转化的思考
怀远县淝南乡陈祠堂小学 李法朋
记得三年前的一天,我校校门前一改往日的平静,一位泪眼婆娑的老人牵扯着一个孩子似乎在争吵着什么,老人使劲地往前拖,孩子就使劲地向后退,气得老人向孩子跪了下来。
发生了什么事?经了解情况,是我校一位学生不愿继续上学,但他的家庭对他寄予了深厚的期望,希望他通过读书来改变这个家庭的命运。当时作为七年级数学教师兼班主任的我对这个学生有着相当的了解:为人敦厚,文科成绩优良,但数学成绩滞后,是一个典型的学困生。这件事对我触动巨大,在我的班级里存在着许多类似情况的学生,我知道如何教育这些学生是我今后的任务所在,并在以后的教学实践里作了如下改进:
首先,在备好课的基础上,授课尽量生活化、通俗化。比如在进行有理数教学时,-2-2等于多少,有的同学可能会说等于0,有的同学可能会说等于4。这时我可以举个实例:小王同学昨天从图书馆借了2本图书,今天又从图书馆借了2本,这里规定借走图书为负数。如果-2-2=0,那就是说,借书可以不还,如果-2-2=4,那就是说借书给学生,非但不用他还,图书馆还得给他2本书。一般情况下学生听到这里都会笑,很快就能给出正确答案-2-2=-4。把数学融入生活中,学生体验就会更直观轻松,也更容易接受。
其次,注意培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣可以使学生由“要我学”变为“我要学”。因此在上课开始时,特别注重创设情境,利用多媒体的独特优势,将图、文、声、像直接诉诸于学生的感官,直接刺激学生的大脑,使学生思维活跃起来。比如在进行黄金分割点的教学时,我创设了如下情境:多媒体投影:芭蕾舞表演的图片。师:跳芭蕾舞为什么要踮起脚尖?你们想知道这是为什么吗?(让学生有强烈的求知欲,继而引入新课)
第三,采用分层教学的教学模式。在教学管理中,我把数学成绩较差的学生和成绩较好的学生安排坐在一起,成绩较好的学生一般比较用功,学习积极性较高,学习任务能够自觉准确地完成,这种良好的学习习惯对这些学困生有潜移默化的作用,对改进这些学生的学习习惯有良好的促进作用。在进行课堂练习时,我常会有意识地出一些基础练习题,让学困生作答。当他们作答出现困难时,我会委婉地加以提点,当他们靠自己的努力完成习题时,他们的心中就会升起一股成就感,对以后的学习就会更有信心。此外,每天我利用中午1:00——1:30午休时间将班级里的学困生单独拉出来进行辅导,了解他们的学习情况,有哪些内容没有听懂,有哪些知识点存在疑问,我一一给他们讲解,直到他们理解并掌握为止。采用这种导优辅差的教学模式一段时间后,我就发现班级整体成绩有了不小的提升。
第四,加强训练。每完成一章节的学习,我都抓紧时间对学生进行训练考察,出题的原则是基础习题+部分能力提高题,忌讳偏题怪题。但加强训练并不是说要进行题海战,训练测试要追求做题的质量,精选精做,讲效果。测试时我要求全体学生尤其是那些学困生们务必树立信心,遇到有困难的题目要自我暗示:这题我一定能做出来,不到最后一秒决不能放弃,但也需合理分配时间。考查完后,我会及时进行批改和讲解,决不拖延滞后,此外,我还让每个学生尤其学困生准备一个练习簿,及时记录错题,先用铅笔记录,待弄懂之后,隔一两天擦掉再做一遍,直到全部做对为止。通过一段时间的观察,效果良好。
最后,我也时常进行家访,争取家长的配合。俗话说:“学校十日功,抵不过家庭十分钟”,学校教育离不开家庭教育的配合。如果学校教育与家庭教育配合得当,教育就会出现事半功倍的效果。因此,对学困生的家访就显得尤为重要。对于父母在家的学生,我常利用周末登门拜访,对于父母在外务工的留守儿童,我常利用空闲时间与他们父母进行电话交流,与他们说一说孩子最近一段时间的表现情况,共同研究提高他们成绩的方法和途径,以使他们的学习成绩得以迅速提高。
不懈的坚持没有白费,三年后的中考我们班级取得了较为满意的成绩,数学整体成绩有了较大的提升,几位七年级时的学困生考上了县里的中学,对自己的家庭有了较为满意的答复。但是我也不能因此沾沾自喜,我知道以后的路还很长,还需继续探索适合自己的有效教学模式。