教师专业成长与自我修养
何园
外部环境可以发挥激励、暗示、示范、推动之功能,也可以起鞭策、警醒、诫勉之作用。然而,决定教师专业成长高度的是教师自身。这种教育期待利于教师不断学习,不断“行动”。
这其中,内生性的自我完善的心理需要最为重要。自我完善既是对自身修为的持续要求,也是对职业的虔诚。没有对教育难舍难分的情怀,没有由衷的热爱,仅仅出于谋生的需要或物质利益的需要,就没有这种精神自觉,就很难化蛹成蝶,就无以在对教育的大爱中成大器。所谓境由心生,我们的思想就是我们的人生境遇,我们的思想决定了我们人生的风景。
在具有内生性的自我成长需要的前提下,如何实现专业成长则主要是技术层面的问题。
首要的当是读书,读别人的书其实就是触摸别人的思想,感受别人的情怀。书可以唤醒沉睡在我们心中微妙的小“怪兽”,可以与我们自身的某些因子发生冲突。总之,如果你是一棵树,那么读书让你成为森林;如果你是一滴水,那么读书让你汇成江海。一个不懂得借力、不善于融智的人,难言通达与睿智。
教师读书不单要做“专家”,更要做“杂家”。不止于读专业书,还要读身心灵方面的书,学养心养身之道,那些浸润高贵情怀与独特视点的书尤其要读,不止为深化自己,也为放大自己。成长不会发生在心思狭隘的人身上,成长需要拥有视接万里的眼光,吐纳万物的气度,兼收并蓄的胸怀。读书可以给你这样的慧眼与胸襟,但首先你须有一双明亮的眼睛与接纳的胸襟去读书。
如何避免工作的单调、重复?如何令每一天都有新意?如何令自己时时感觉教育其乐无穷?科研会让一切变得不同。这将使你不再食古不化,充满创造性;这将使你避免江郎才尽,因为有底蕴而富于自信;这将使你不再为“匠”,而真正为“师”。“匠”只是制器,而“师”从事的是灵动的、富有想象力的、具有独特气场的事业。科研将使你从经验型开始脱胎换骨,将使你由对新知的收获所产生的幸福变得深刻。
对实践的检验与归理离不开反思。反思自己,从细节到整体,从任务设计到具体实施,行动中与行动后的反思,不让教育行为可能促成的蜕变错过,抓住每一个契机。或者说,对一个教育问题的反思乃是一次成长契机,让你的“匠”气少一点,“师”气多一点。
要注重个案反思,也要注重全面反思,这种自我批判既是研究教育也是研究自己。
自我反思固然重要,反思教育更显可贵。透彻理解整个教育的背景、特征、表现、趋向,以及在此之下个人与全貌的差异,也是磨练敏感度、捕捉新思维的必修课。只顾埋头反思自己,终究眼光不够高远,显得小家子气了。大家风范离不开内外兼修,外察内省。
做一个有意思的教师,过一种有意味的生活,实现一些有意境的人生。那么,个人专业成长实在算不得什么大要求,大概相当于“齐步走”吧。