重视作业的批和改  达到事半功倍效果

                         段仁广

   学生做作业，教师进行批改，这是一项教学常规工作。如果批改得法，会激发学生学习兴趣，达到事半功倍之效果；反之，会流与形式，使学生敷衍了事，应付差使。

   往往我们会发现，老师整天趴在办公桌上，精批细改每位学生作业得每一道题。发现错误及时给予改正，错什么改什么，丢什么填什么……可后来却发现，平时在作业中改正的错误，学生还是容易错，甚至重复犯错。实践证明，作业的精批细改与学生得成绩并非完全成正比。

  笔者从多年的教学中感悟到：批改，顾名思义，批即找出错误；改即改正错误。教室应该把“批”和“改”；两方面有机地结合起来，充分发挥其作用。

一．针对作业中不同性质（程度）错误采用不同批改方式

   教师应对不同的错误采用不同的批改符号（这也应该事先告知学生），即用不同的符号表示不同程度的错误。

1.一般性错误   错误性质不大或因疏忽而犯的错误，如把an成了a可在a下面画三角形

2.严重性错误   错误较严重可画叉号或半对号。或在下面画横

线； 

3.而对于写的较好的词或句子可打波浪线 感叹号等等

二.对不同学生采用不同的批改方法

1.对成绩较优秀，学习态度较好的学生

      这部分同学自主性较强，基础较好，应尽量多批少改。把作业中错误的地方用以上不同的符号表现出来，尽量让他们自己经过独立思考改正过来。

2.对于中等程度的学生

      对这一点多数的学生，应考虑到充分调动他们的积极性，激发他们的积极性，应做到批和该各占一半。更应该因人而宜，估计他们通过思考能改正的，就多采取“批”的方式；估计他们独立改正有困难的，就用“改”的方式。

3.对程度较差的学生

       对于这一小部分学生，应考虑从培养其兴趣入手，以少批多改为主。有条件的，尽量做到个别面批，同时做到多启发多鼓励，切忌批评挖苦。

三．坚持做到批改记录

         教师应备有作业批改记录本，对学生作业中出现的错误进行记录归类。可分为普遍性错误：不严重错误、严重错误等。

          针对每种错误，教师应分析其产生的原因，找出避免错误的方法，然后再加以巩固性练习，使之最终牢记掌握。

四．重视作业批改中给同学的等次

         教师应综合学生的作业情况，给每份作业评价等次。可用A、B、C等级：叫完美的可给予Good或Very Good。要知道，学生打开作业本大多首先关注的是作业的等次。所以教师应利用学生这种心理，不失时机的培养学生的兴趣，尽量多给A、B ，慎给C,少给Good，但要让学生知道经过认真思考刻苦努力，Good也是可以获得的。

五．及时讲评

         作业批改之后，教师应及时把作业本发给学生，让他们认真研究或互相讨论，尽量自己找出正确答案，

          讲评时，尽量善意地点出有代表性同学的名字，以及很正确或很有创意同学的名字，让同学们知道老师是在认真批改作业，以增强学生们做好作业的责任感。

           总之，教师应根据教学实际，善于动脑，合理利用作业中的“批”和“改”，使同学们在做作业时，认真思考，争做先进；做作业之后，不是完事了，而是新一轮的动手动脑，从而提高了作业效果，达到事半功倍的目的。