摘要：作文教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴。习作课程资源丰富，处处都有习作训练的大环境。教师努力开发习作课程资源，丰富并开放习
作训练的渠道，会使作文教学步入艳阳天。
关键词：兴趣 生活 体验 创造 开放
《课标》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。所以，教师在教学观上，要树立学生主体地位的意识；在课程观上，要树立大习作观，构建纵横联系，主体开放的训练，强调与各学科，各种活动的有机结合，为学生的言语实践，个性发展，思维能力发展创造广阔的空间。
一、开放习作命题
1.习作命题要富有情趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。这句话精辟地总结了人们的学习经验，表明了兴趣是获得学习成绩的内动力。在作文教学中，教师同样要保护激发学生的兴趣，因为兴趣也是写作的动力和源泉。教师应根据儿童的生活实际和心理特点，改进作文的命题，力求命题有童趣。如《春游》的作文题，可改为《春天真美丽》、《我爱春天》、《春姑娘回来了》、《野餐》、《合影》等。改后的作文题目充满儿童情趣，符合儿童的年龄特点，学生想写、爱写。
2.自主拟题，自由表述
传统的作文教学剥夺了学生作文的自主权，题目由教师指定，写什么不能逾越教师规定的范围，束缚了学生作文的思想，学生很难自由写作。教学完全是封闭式的。
《课标》一反传统作文教学的常规，旗帜鲜明地提出了提倡学生自主拟题，少写命题作文。
作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要，要与别人交流什么思想，要抒发自己的什么情感，就写什么样的文章。有了具体的内容，就会产生相应的题目。因此，实际作文时完全可以让学生自主拟题。
二、开放习作内容
有了新颖、充满童趣的作文命题，激发了学生作文的兴趣和欲望，使作文有了一个良好的开端。学生写什么？这是作文的又一关键。因此，要从习作内容入手，开放习作的内容。
1.设计生活作文
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”
课程资源是丰富多彩的。学生的世界是多姿多彩的，只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，一定能捕捉到学生爱写、想写的习作内容。有一段时期，学生流行玩溜溜球，他们兴趣盎然，乐此不疲，个个玩得精彩绝伦。我布置学生写了题为《我玩溜溜球》。没想到学生下笔如有神，从溜溜球的结构、变化多端的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣诸多方面娓娓道来，表达得酣畅淋漓。我趁热打铁，又让学生写《跟我玩……》，学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏跃然纸上，不禁勾起我对童年的美好回忆。
诸如此类的习作内容有放风筝、参观、旅游、班队活动，体育活动，兴趣活动等，学生以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为追求，描绘了丰富多彩的校园生活、家庭生活、自然生活。生活作文为学生提供了尽情施展能力、显露作文个性的机会，学生想写、爱写。
2.设计想象作文
作文的过程实际就是一种创造的过程。而人类种种发明无不经过想象而生。心理学研究认为：小学生的主要心理结构是想象，他们借助于想象来理解，憧憬自己生活的世界，把幻想的事物写出来，也是儿童抒发内心情感的需要。因此，新大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。”教师要充分认识这一规定的重要意义，设计想象作文，训练学生的作文能力。
儿童时代是幻想的时代，他们想象其它星球什么样，幻想自己上天入地。针对这些特点，我设计了《飞向太空》、《游海底世界》、《我想这样过“六一”》，《二十年后的我》等
3.设计交际应用作文
作文是表情达意的交际工具，学生在生活中运用作文进行交际活动会迸发出写作文的巨大热情。特级教师于永正老师在这方面率先垂范，给了我有益的启示。我在作文教学中，尝试设计交际应用作文：新学期，让学生给自己的作文草稿本设计封面并介绍；教师节让学生话一幅创意画并配上文字说明；为自己的科技小制作写一份宣传；为自己游览过的一处风景名胜写解说词；调查社会用字情况并写调查报告；走访社区，写一份社区文化报导；采访xx并写下来等。这样的习作内容活跃了学生的思维，发展了他们的语言，提高了他们的实践能力，写出的习作，内容鲜活，极有创意。
三、开放习作训练途径
1.培养兴趣和自信心
小学生的学习目的并不十分明确，开发其情商比智商更为重要。“兴趣是入门的导师”，“信心多一分，成功多是十分”。如何培养学生的习作兴趣与自信心呢？教师必须营造一种学生“乐写”的环境。
a、儿童喜欢活动，习作练习与游戏，实验，参观，调查等特意安排的活动结合，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。
b、运用多媒体激发兴趣。多媒体电化教学，集声光电与一体，信息含量大，传递快捷，为学生体察大自然，感悟人生提供了丰富的感性材料，适合儿童的年龄，认知特点，能激发学生的兴趣。
c、习作目标要适中，让学生“跳一跳可以摘到苹果”。
d、重视习作指导。教师在阅读教学中，在讲评作文时都要有意识地渗透写发指导；另外还可对景物和人物的外貌，动作，神态，心理，语言等作专项的指导和练习，从而增强学生习作的自信心。
e、让学生品尝成功的喜悦。教师可以通过精彩片段品读，优秀习作展示，投稿发表等途径，让学生常常品尝到习作成功的喜悦，从而大大增强其习作的自信心。
2.在多读熟读中积累
“读万卷书，行万里路”讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累并在积累中进步。
3.开展读书竞赛，促进学生多读
我设计了一张“我爱读书”评比表，学生每读完一本书，就在评比表中盖一颗星，每个月评出读书明星，大大激发了学生读书的积极性。此外，我设计了读书积累卡，养成学生不动笔墨不读书的习惯，写起作文，可以信手拈来，妙语如珠 。
4.多写常写中提高
鲁迅说过：“作文没有什么秘诀，要说有，那就是多写多修改。”这一精辟论断，准确地指出了提高写作能力的有效途径。
5.开放习作评价
对学生的作文评价，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，重视对材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价。既有教师的评价，也有学生之间的互评，还有家长的评价，形成多角度的立体评价。
综上所述，作文教学充满创造色彩，充满灵性和文化底蕴。习作课程资源丰富，处处都有习作训练的大环境。教师努力开发习作课程资源，丰富并开放习作训练的渠道，会使作文教学步入艳阳天！
