儿歌在一年级语文教学中的运用
王玲玲
（铜陵市枞阳县义津镇白云小学，928131474@）
摘 要：儿歌是文学中一种比较独特的艺术形式。它篇幅短小、内容浅显，读起来朗朗上口，在教学中深受学生和老师的喜爱。教师根据一年级孩子的生理、心理特点，结合新课程标准，在教学中把儿歌引入课堂，巧妙地、创造性地运用儿歌进行语文学习，可以极大地激发学生的学习兴趣，让孩子们在童趣盎然的课堂氛围中巧学拼音，轻松识字，快乐阅读。
关键词：儿歌，一年级，语文教学，运用
引 言
一年级孩子，纯洁得就像一张白纸，等待着老师去涂绘，因此，一年级的教学充满了艺术色彩。他们具有注意力不能长久集中、行为缺乏目的性、逻辑思维能力低下等缺点，同时也具有好奇多问、喜好游戏等优点。而儿歌正是一种为儿童创作的符合儿童的心理特点和欣赏趣味的，易读易记易唱的诗歌样式。它短小精悍、节奏感强、形象丰富，内容活泼生动、情趣盎然。在一年级语文新教材中，就安排了大量的儿歌。教学中，老师如果运用儿歌，可以帮助学生解决拼音、识字中的难点，培养阅读、写话的兴趣，使语文学习乐趣无穷。
一、什么是儿歌
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它篇幅短小、内容浅显，读起来朗朗上口，是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。儿歌是内容多反映儿童的思想、心理、感情、想象、趣味、理解力、生活经验等。
二、乐用儿歌，巧学拼音
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。一年级小学生刚离开幼儿园不久，进入到一年级，他们面对的最大难题就是持续一个多月的拼音教学，因此，我们应该在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，通过创设情景、编儿歌、做游戏、等形式，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在自主实践中快乐地学习拼音，享受拼音。使他们很快适应小学的学习方式。
1．儿歌激趣，导入新课
儿歌内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，为低龄儿童所喜爱。俄国大文豪托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是能激发学生的学习兴趣。”教学实践证明，兴趣是孩子学习的动力。基于这一点，在汉语拼音教学中，怎样让孩子爱学、乐学、想学，尽快掌握汉语拼音，成了刻不容缓的任务。所以，我在汉语拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，利用多种形式导入，激发学生兴趣，其中最主要的就是儿歌导入法。如教学g之前，我先朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”读完之后问学生：这首儿歌里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母g。由此，将学生引入了学习情境。
2．编写儿歌，熟记字母
在拼音教学中，有很多知识点用语言描述起来总显得生硬、枯燥，这时，不妨使用儿歌来帮助教学。例如，最早和学生见面的 “a、o、e、i、u、ü”六个单韵母，尽管很多学生会读，但多数发音不到位。为了让学生领悟它们的发音要领，我带着孩子们一起诵读儿歌：“单韵母，很重要，发音口形要摆好，嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，口吹哨子üüü。”同时，我在带领学生诵读儿歌后让学生自己也尝试着编一编。如学习声母b时， 我先用多媒体出示课文中的插图， 从图导入：你在图上看见了什么？学生回答：一位小女孩在听广播。教师继续引导，你有什么好办法记住b？学生有的回答：小女孩，听广播，bbb，有的回答：像个６字bbb。学生对这种儿歌记忆非常的感兴趣，课后都会在一起交流各自不同的记忆字母的儿歌。所以，在教学时，老师鼓励孩子们大胆地编一些儿歌或者顺口溜来帮助字母形状的记忆。
3．运用儿歌，巧标声调
标声调是拼音教学的一个重点也是难点，一个汉语拼音可以由好几个字母组成，再加上一年级孩子刚接触拼音，标调对于他们来说难上加难，根本不知道该给哪个字母标调，就算老师在课堂上详细讲解了，他们也是一头雾水，做作业时就随便找个字母标上声调，这样给学生和老师都带来很多困扰。这时，如果能将儿歌引入标调的教学中，会起到意想不到的效果。
比如我们经常用的儿歌“有a在，把帽戴，a不在，o,e戴，要是i,u一起来，谁在后面给谁戴。”其中单韵母i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在的i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，也请出儿歌来做孩子们的小帮手—“小i懂礼貌，标调就摘帽”。
三、巧用儿歌，轻松识字
新的《语文课程标准》明确提出低学段教学目标：认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。我们都知道，儿童的字词识记积累教学是很枯燥的，如何上好这一课呢？我认为，首先要改变成人化的教学模式，他们还是一群七、八岁的孩子，爱说、爱笑、活泼好动、注意力不易集中。所以，我们要选择适合儿童心理特点的教学模式，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，其中，儿歌就是一种既受学生欢迎有行之有效的指导方法。利用编儿歌和童谣识字，不但符合第一学段儿童的心理特点，而且还能将其他识字方法如归类识字、字理识字、比较识字等融入其中，使识字教学既丰富有趣，又能实现高效识字。
1．运用儿歌激发识字兴趣
通过把识字的方法或生字的特征等编成儿歌，生字变得容易读也容易记，学生乐于接受。此外，在教学中，朗朗上口的诵读代替了相对枯燥、单一的生字朗读能有效激发学生的学习兴趣，进而提高识字效率。如教学生字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，可以让学生先自己去研究这些生字，当学生发现这些字都有一个相同的“包”字时，再出示儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”学生通过朗读马上又发现这些生子的意思与他们的部首有关。
2．运用儿歌培养辨析能力
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”通过儿歌，使学生区分了“渴”和“喝”的偏旁，在书写时就不容易出错了。这样。既能增强学生识字的兴趣，又能提高学生对生字记忆的准确性。
3．运用儿歌提高识字效率
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。因此，识字教学的基本要求是读准字音、认清字形、理解字义。汉字的形体千变万化，但是汉字作为音形义的结合体，又有内在的规律可循。在教学中，老师如果根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大提高学生积极主动识字的愿望和能力。而儿歌正为此开辟了一条宽广大道。
汉字中大部分是由偏旁和基本字组成的合体字，偏旁都有一定的含义，例如“月”字旁的字都与身体部位有关，“草”字头的字都与花草有关等，明确了这个规律，运用儿歌把一些相同类型的字编在一起，就能大大提高识字效率。如“提手旁，动作多，指一指，摸一摸。擦擦碗儿，扫扫院儿，抱小孩儿，找个伴儿。高兴拍拍手，反对摇摇手，见面握握手，再见摆摆手。”同时，给相同的字加上不同的部首可组成不同的字，如给“青”加上不同的部首可组成“请、清、情、晴、静、精、睛”等，让一年级的孩子记住这些形近字难度还是很大的，这时如果能介入儿歌，是能较好地帮助学生记忆这些生字的。例如可以这样编：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气睛，说话嘴边常带请，你我都有好意境。”这样一来，激发了他们学习汉字的积极性，更能启发孩子的联想，从而起到识一个、知一串的效果。
总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。
四、妙用儿歌，快乐阅读
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂教学中，朗读训练是不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。因此，我们对一年级的小朋友尤其注重朗读的指导与训练。在总结了学生平时朗读中存在的一些问题后，我把一年级学生的朗读要求，自编成一首童谣——读好课文有办法，正确流利不拖拉。动作表情作用大，加上它们人人夸。
在执教《荷叶圆圆》一课时，我根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，在课堂上贯穿了“以读为本，感情体验”的教学思想。在指导学生朗读的教学过程中，我让学生先自由读，再同桌互读，读完后让同桌说出对方的优点，然后出示上面这首儿歌。学生在童谣的引导下，对读好课文的要求有了更为明确的目标，同时也对自己朗读过程中存在的问题有了更为明确的改进方向。为了让学生更好地达到儿歌中提出的一些朗读的基本要求，我再通过多种手段的激趣、多种形式的朗读，有意识地培养学生喜欢读、敢于读、乐于读的习惯，促进学生阅读能力的培养。
通过实践不难发现，对于小学低年级的学生来说，“唱”比“读”更具有吸引力。低年级语文课本上，不少课文本身就是一篇篇优美的儿歌。帮助学生大量收集儿歌、童谣，让学生身处一个处处有儿歌的环境，对于培养他们的欣赏语言能力，打下良好写作基础大有裨益。
好的儿歌，它不仅可以给孩子带来游戏的乐趣，还可以给他们提供识字、写字的法宝；好的儿歌，不仅可以给教师带来改革与创新的动力，还可以启发学生的思维和创造力；好的儿歌，不仅可以活跃课堂氛围、激发学习兴趣，还可以提高小学低年级识字、写字教学的效率。在一年级语文教学中，通过传唱儿歌，学生在知识的海洋中轻松、愉快地遨游着。儿歌不失为实现有效、高效的低年级学生学拼音、识字写字、阅读的有效方法。
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