即时评价 让教学更精彩
安徽省宿州市砀山县东关小学 李娟
[关键词]:即时评价 课堂教学
[摘 要]:新课程倡导的发展性评价的目标是“有效的促进学生的发展”。 课堂即时评价通常与教学过程相结合,随着课改的不断深入,小学数学课堂教学中的即时评价应适时、适度、有针对性。科学有效地运用评价,促使每一个学生都能得到全面发展,让学生在评价中体验成功的喜悦,使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
新课程倡导的发展性评价的目标是“有效的促进学生的发展”。课标指出:评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。而即时评价通常与教学过程相结合,针对学生学习过程中的具体表现和行为作出即时的价值判断,从而帮助学生调整、控制学生的后续的学习行为。针对新形势、新学生、新课堂,课堂教学即时评价也发生了许多新的变化。由传统教学评价只关注教师的课堂表现、教师的教学,以“教师的教”为中心,过度到以“学生的学”为中心,使课堂教学评价真正回归到"学"这个出发点和落脚点。那么,在小学数学课堂教学中如何科学地进行即时评价,激发学生的潜能,让教学更精彩呢?以下谈谈本人的一些尝试与思考。
一、把握好评价的契机,适时地评价
法国教育家第斯多惠曾说过:教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。在课堂教学中,学生的学习经常会遇到各种各样的问题、障碍,致使一些学生感到困难、束手无策,甚至中断学习过程。此时,教师要针对学生的即时表现,选择适当的切入点,通过激励性的、启发意义的引导性语言对学生的学习进行评价,激发学生的欲望和探索的灵感,启迪学生的思维,从而使学生获得成功的喜悦和信心。反之,我们却可能在不经意间一点一点“扼杀”学生的学生兴趣和信心。
如,在《年、月、日》公开课的教学环节中,教师让学生用“手语”判断大小月:大月出大拇指,小月出小拇指。一连问了几个月份,学生都迅速而正确地判断出来。当问及二月时,教师见一位学生出了拳头,顿时眉头一皱,“质问”:“二月份能用拳头表示吗?二月既不是大月,也不是小月。同学们!对吧?”其他学生异口同声地回答:“是!”而那位学生则耷拉下脑袋……不要问,我想那位出拳头的学生心里肯定在嘀咕:大月出大拇指,小月出小拇指。不是大月也不是小月,就不能出大拇指也不能出小拇指,不出拳头出什么?
在上述案例中,当学生出现诸如拳头这些与众不同的情况时,教师不能简单地加以否定,我们首先要尊重学生的想法,肯定学生想法中的“正确因素”,对不当之处进行适当引导,而不能用容易燎伤学生幼小心灵的口吻予以评价。课堂是一个动态的,随机生成的过程,其间学生表现出来的许多新的想法、新的问题往往就是课堂的教学契机。如果教师能够把握住这个契机,适时评价:“你的手语很特别,能说说为什么出拳头吗?”在老师的引导下,我想学生的“心里话“一定会成为此环节乃至整节课的一个亮点!并且这个亮点是张扬学生个性,让学生体验成功的最佳时机;也是教师教学的重点,让学生加深理解大小月的黄金时刻!其实,在日常教学中这样的情况时有发生,同时也是稍纵即逝的,所以我们应该具有把握评价契机的意识,不让”精彩“悄悄溜走!
当然,学生个体之间在思维方式、思考问题的速度上存在着差异,在课堂上,由于受时间限制而不能及时完成任务。此时,教师应学会等待,给学生充分的思考、自我反思的时间,当他们有了自己的情感和体验时在予以评价,其效果可能会更好。
如,我在教学《平行四边形和梯形》时:
在判断练习中,有部分同学认为长方形是平行四边形,有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
师:长方形是平行四边形吗?
学生意见分歧很大。对此,我没有作出判断,而是引导学生进行评价性学习,说:“两组各选择一个代表,辩一辩,各自说明自己的理由。”
组1:平行四边形四个角不是直角,而长方形四个角都是直角。所以,长方形不是平行四边形。
组2:因为长方形是特殊的平行四边形,所以长方形是平行四边形。
组1:长方形四个角都是直角,就不符合平行四边形的要求了。
组2:因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形叫平行四边形,长方形具备这样的特征。
师:平行四边形的特点是两组对边分别平行,那长方形是不是符合这个特征呢?那它是不是平行四边形?(刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。)
师:经过大家思考,辩论,同学们知道了长方形是特殊的平行四边形,老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质。
心理学研究表明:新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期,在学生思维启动过程中,别人过早的评价,往往会成为思维展开和深入的抑制因素。在学生学习过程中出现争执时,灵活地运用延时等待策略,等待时机适时评价,能严密精确地解决了学生的讨论,引导学生积极思维,实现认知飞跃。
二、把握好评价的分寸,适度地评价
“赠人一言,重于珠玉;伤人一言,重于剑戟。”我们都知道“鼓励赞许慧人不浅,讽刺挖苦害人无穷”。在对学生的学习表现给予及时评价的同时,还要坚持适度性原则。回顾我们以往课堂教学中的评价,要么很少对学生进行评价,要么就是对学生责备羞辱,或者如老生常谈般的表扬“你真聪明!”、“你真棒!”、“很好!”……,如此极端的课堂评价不仅没有对学生产生积极的引导作用,甚至会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度,当然也就起不到激励的作用。
如:在执教二年级的《统计》公开课上,我要求学生统计出黑板上红花的个数。一个平时随意马虎的学生根本不看黑板上的红花,闭着眼睛数个没完,数得结果比黑板上红花的数量多得多。此时,我并没有训斥他不端正的学习态度而是面向全体同学说道:“同学们,统计是一门严谨的学科,我们应该抱着认真负责的态度来完成统计,否则统计就失去了意义。接下来我们认真仔细地再来统计一遍。”于是学生顺利的完成了第二遍统计。正是这样恰如其分的评价,不仅让那名学生认识到了自己的错误,又让全体同学通过两次统计的过程体会到统计这门学科的真实性和严谨性,了解数学学习的本质。
三、把握好评价的切入点,内容翔实
在课堂教学进行即时评价时,要选择恰当的切入点,不能为评价而评价;要注意评价内容翔实有据,防止即时性评价苍白无力、流于形式。
如教学“解方程”时,出现这样的一幕:
师:解方程时,根据等式的性质,先在方程两边同时除以 ,x=2。这时一位学生马上举手,似乎有不同见解,我发现后让他发表自己的看法。
生1:只要等式两边同时乘2,就可以得到x=2,这样很简单。
(学生自豪地宣布他的新“发现”,同时脸上露出成功的喜悦。)
师:你的结果是正确的,但要注意,刚学习新知识时,一定要按照书上解方程的步骤进行求解。否则在考试时容易失分。
(该生满心欢喜的等待着我的表扬,却听到我“语重心长”的教育,只好灰溜溜地坐下,一直保持沉默,但从他的表情可以看出有点不大服气。)
接下来,我讲x÷3= 时,教室里再次出现了“不和谐”的声音。(我刚板书完解方程的过程,学生就“吆喝”起来了。)
生2:老师,我直接看出方程的解了,是x=1!(生2早已经坐不住了,情不自禁地在座位上说道。)
师:光看出来不行,必须写出过程才对。(示意生坐下)下面请同学们按要求解方程。生2也不情愿地拿起了笔······
教学中的这一环节引起了我的思考:学生为什么不能愉悦的接受老师的意见呢?原因是:我对学生的评价没有找准切入点,内容空洞,学生不能信服地接受。如果我在生1回答后,先肯定其做法,并表扬其善于观察、善于动脑,然后把他的方法和书上的方法作比较:不同的地方是什么——具体变形的方法;相同的地方是什么——结果相同,殊途同归!在此基础上,进一步指出,在学习解方程之初,按照书上的解题步骤进行有利于打好基础。对于生2的回答,可以让他谈谈自己的“想法”——数学的直觉思维,有时会帮助我们做合理的判断、看透问题的本质。我想,这样评价学生可能更易于接受。
另外,在评价时,我们要尊重学生的个体差异,采取不同的评价方式,提出有针对性的建议。如,对于学习缺乏自信的学生,评价以激励为主,帮助其树立学习信心;对于思维活跃、粗心大意的学生,应在激励的同时对其严格要求;对于学习认真,思维严谨的学生,应鼓励其大胆猜想,勇于提出创新性的思想或观点,促进其创新思维的发展。这样,评价才能真正促进每一位学生的发展。
四、评价与教学过程融为一体
教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程。在即时评价中,学生既是评价的对象,也是评价的主体,我们应积极创设平等、民主的课堂氛围,让学生参与到评价活动中,通过评价自己、评价别人,可以提高学生的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性,教师也可以更好的了解学生,改善自己的教学。即时评价离不开教学过程,我们应把评价作为教学的一个环节,融入每一堂课,每一个教育行为之中,让师生共同体验评价与教学过程融为一体的精彩。
总之,在新的理念指导下,评价要以学生为主,要优化小学课堂的即时评价,我们应积极反思与实践,让多种评价方法、评价手段相结合,充分发挥数学课堂评价的教育功能。让学生如沐春风,使学生的心灵在激励中得到舒展。让他们越来越有信心,越来越优秀,同时为数学课堂教学带来一份不曾预约精彩。
参考文献:
[1]教育部基础教育司,数学课程标准[M],北京:北京师范大学出版社,2011。
[2]贾海峰 小学数学课堂教学评价探索[j],小学教育 2010.4
[3]徐兆洋 学生发展性评价应知应会,东北师范大学出版社 2011.4