让预设与生成和谐共生 演绎精彩课堂
关键词:教学预设 突破预设 精彩生成
内容摘要:新课程理念下的课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。预设和生成是和谐课堂的基点。我们不仅要精心预设,促进有效生成,还要机智调整、突破预设,演绎精彩生成。在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生智慧互动的火花。
从“预设”到生成是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的,有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构,是师生在与教学情景的交互作用中,以及在师生对话互动中产生的超出预设方案之外的新问题和新情况。生成相对于预设而言的。
新的教学观决定了教学不仅是预设的也是生成的。因而“没有预设的课堂是不负责的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”预设与生成两者并非水火不容,而是互补关系。有效的教学应在预设和生成的平衡中发展,在平衡中体现教师的匠心,展现师生智慧互动的火花。
一、精心预设,为生成启航
数学教学是一个动态生成的过程,但课堂的开放性和生成性,并不是天马行空,随心所欲的。精彩源于预设。当我们看到很多名师的课堂上的精彩生成时,常忽视了他们在课的背后的辛苦付出。忽视了他们课前无数的预设。其实,在课前我们预设的越充分,课堂上的精彩生成才更容易产生,凡事预则立,不予则废,没有精心的预设,就不可能有课堂上精彩的生成。下面就谈谈自己对教学预设的点滴体会:
(一)把握教材,准确预设
教材是教师教和学生学的最重要的媒介。教师深入研究进而准确把握教材中体现的教学理念和课程目标,以此为出发点来创造性地开发使用教材,使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程,成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
由于我校六年级还未使用新教材,许多例题与学生的实际生活距离太远,学生对教学内容不感兴趣,学后的印象不深刻,因此,我在深入理解教材、挖掘教材的基础上,根据实际需要进行适当的重组或改编。
如:在教学“百分数统计表”一课时,正好赶在学校举办运动会,所以整节课就用“迎校运”这个主题串联。这样,学习内容是学生亲自经历,比较感兴趣,另一方面也增加了课的整体感。课的一开始设计了‘校运会六年级运动员人数统计表“和”学生达标情况统计表“两个层次的内容,实际上这是把教材中的例题和习题进行改编而成的。因为我考虑到这两个问题,学生根据已有经验能解决,并且也能比较容易地引出”百分数统计表“的制作方法,还为下面的学习作好了铺垫。这样的预设既不违背教材的理念也能够很好地为学生的学习服务。
(二)分析学情,深入预设
预设的主体是教师,生成的主体是学生,教师要以学生为主体,为促进学生更好地生成而预设。“知已知彼,百战百胜”。只有了解学生,才能教好学生。成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设。教师在研究教材的同时,更要分析学生对新知的接受能力,合理采用适合学情特点的教学方法,设计适应学生个性,能力发展的教学内容和方式方法。教师不但要预设学生的“已知”,还应该注重预设学生的“未知”,促进课堂的有效生成。
如教学《平均数》一课时,考虑到学生获取知识的渠道是多元的,应泛的,学生在没有学习新知以前就有丰富的生活经验,教学的引入部分我是这样预设的。
本课一开始,请班上的一位爱唱歌的学生给大家唱一支歌,然后问同学们“刚才的歌唱得怎么样?”同学们各抒己见,议论纷纷。“咱们每个人当当评委,给她评分如何?”师又说。学生六人一组每人在发的一张表格中填上自己评的分数。这样,学生的情绪很容易高涨起来,积极投入到评委的角色中。让学生经历了从生活问题中发现数学问题的过程,提供给学生尽可能大的思维探索空间,每个同学都真正当了一回学习的主人,在不知不觉中为新知“平均数”的生成打好基础。紧接着在评“最后得分”教师提醒学生:“表格中还有一个最后得分,需要小组六个人商量一下,最后给多少分?”然后组织学生讨论汇报。对于学生的解决策略作了如下设想:
策略一:举手表决打分;策略二:少数服从多数,打几分的人数多就打几分;策略三:最公正的方法就是把6个人评分加起来除以6就是最后分数;策略四:通过“移多补少”的方法匀一匀;策略五:去掉一个最高分、一个最低分、再除以4、是最后得分。给学生充裕的时间,让每个小组各抒己见,方法各不相同,精彩纷呈、体现了学生创造思维的火花。在学生的交流碰撞过程中,教师很自然地引入了“平均数”的新课教学。
(三)弹性预设,为生成“留白”
课堂教学应该是一个动态的复杂的过程。预设要有弹性,适当“留白”,为课堂生成留下足够的空间。如,在《年月日》的教学中,我预设了一个弹性的教学板块“你知道吗?”。用课件准备了地球绕太阳公转的资料。如果课堂中学生提出这个问题,也不至于手足无措。否则也可以作为课外知识让学生了解,做到收放自如,。
又如,在教学《长方形面积》时,教师要考虑到学生可能已经知道长方形面积的计算公式,起码要预设两种方案,对计算公式未知的学生该如何引导自主探索,对计算公式已知的学生又将如何进一步确认并追溯公式的来源。在预设中留有“弹性区间”,为学生主动参与留出时间与空间。为教学过程的动态生成,创设必要的条件,根据学生的情况随时大胆地调整预设,应学生而动,应情景而变。只有还学生心灵飞扬的空间,预设才能脱去僵硬的外衣,显露出生机。
二、突破“预设”,为生成导航
精彩源于预设,但精彩又不拘囿于预设,我们应该尽可能多的进行预设,但是我们不可能预设到所有的情况。正如布卢姆所说:“没有预料不到的结果,教学就不能成为一门艺术。”再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节,如果预设为生成预留了空间,那么,课堂教学中随时随地会发生课堂“意外”,出现生成性资源。为了有效地促进和把握生成,教师要不断地捕捉、判断,重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息,对那些不必要的“意外”,我们要想办法加以纠正和调整,对有价值的将纳入教学过程,使之成为教学“亮点”资源,并灵活地调整教学进程,突破“预设”,让预设充满智慧和激情,让生成演绎不可预约的精彩。
如:加工一批零件,甲独自做10天完成。乙独自做12天完成,丙每天做64件,如果甲、乙合做4天,那么就剩256件没有完成,三人合做几天才能加工完这批零件?
解法一:(+)×4=
256÷(1-)=960(件)
960÷64=15(天)
1÷(++)=4(天)
解法二:×4+×4=
256÷(1-)=950(个)
960÷10=96(个)
960÷12=80(个)
960÷(96+80+64)=4(天)
解法三:256÷64=4(天)
教师对学生的解法一、二无可挑剔非常满意,但对解法三教师也许根本就没有预料到这种解法。当时教师看到解法三心里一愣,并不急于发表自己的意见,又把问题抛给了学生,教师亲切地询问:“这个题目里有几个数就用不上吗?”这个学生回答道“我开始想,如果知道李师傅做这批零件的天数,就按分数工程问题求三人合做的天数,可我找不到这个天数。”学生继续讲:“后来,我突然发现如果256个零件让李师傅做,刚好也是4天,与前两人同时做4天相同,是不是就可以说三人合做就是4天呢?”当老师听到学生在找李师傅做这批零件的天数时,大胆用“256÷64=4(天)”,很高兴,但又看到学生对“4天”一脸的疑惑,及时帮助学生分析到:既然李师傅做256个零件刚好也是4天,与前两人相同,我们就可以想成李师傅与张、王二人一开始就同时做,是不是在4天后,李师傅与张王二位师傅同时完成?把原题中不同人物的先后4天想成同时进行。“噢,我完全明白了,我这样做是对的,谢谢老师。”这个学生恍然大悟,对教师的点拨很感谢。教师又及时鼓励:“老师也要谢谢你呢,是你的发现启发了我,你真了不起。”多么独特的思维啊!这位教师循循善诱,给学生充分的时间和空间,让学生充分展示自己的思维过程,蠃得了师生的喝彩。
在我们的课堂上,学生是活生生的有思想的人,他们的思维不一定顺应教师的教学预设,一旦非预设生成出现时,我们应突破“预设”抓住“亮点”,有效的开发课堂生成的资源。引导学生灵活运用已有知识创造性的解决问题,使“节外生枝”的课堂变得异常精彩。
精彩的生成源于预设,但生成的课堂又不拘囿于预设。我们的教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成,相统一的多元发展过程,实现了预设与生成的“统一”和“转化”。课堂教学平衡于两者之中,课堂上教师、学生的思维和教学文本不断碰撞,创新火花不断迸发。学生即时的顿悟,灵感的萌发,瞬间的创造,让我们的课堂充满了灵性,充满了朝气和活力,一个别有洞天的教学胜境才会出现。