如何在语文教学中突出学生的主体性
安徽省宿州市灵璧县高楼小学 黄婷
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。在语文教学中,应该让学生成为课堂的“主人”,实施有效教学,使教师的主导性与学生的主体性有机地结合起来,才是提高学生全面语文素养的重要举措。主体性教学理念强调在语文教学中要充分发挥主动性和积极性,使学生自觉、主动地参与到教学中来,积极主动地掌握语文的基础知识和基本技能,尊重学生的独到见解,培养学生的创新精神。现代教育观念认为,在语文教学中必须牢固树立学生的主体地位,要重视对学生学习方法的指导,让学生学会学习,注重发挥学生的主体性,尊重学生阅读的独特感受和差异性。那么如何在语文教学中突出学生的主体性呢?
一、充分尊重学生的情感体验
《语文课程标准》中明确强调语文学科具有丰富的人文内涵,对学生思想情感的熏陶是深广的,学生对文本的感受和理解又是多元的,所以不能不重视语文教学对学生思想情感潜移默化的影响,充分尊重学生在语文阅读过程中的独特感受。在学生的阅读过程中,我们就应该创设民主、和谐的课堂氛围,允许学生对同一文章有不同的理解和看法,各抒己见。在课堂上,出现了学生之间对课文内容的不同认识和理解,我允许他们发表自己的见解,课堂气氛十分活跃。例如在教学《落花生》一课时,我引导学生体会重点句“不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”时,我们班的吴雪妮同学对此提出了不同的看法。她认为像苹果和石榴那样,使人一见就生爱慕之心的人既好看又实用,比“花生”那样的人更好!我就顺势加以引导:“你的见解真独特。同学们,你们有什么看法呢?”有的学生说:“外表不好看,别人不喜欢你,就很难交到朋友。”有的说:“像花生一样深深地埋在地下,没有表现的机会。”还有的说:“外表好看也是一种用处,起码让别人看了赏心悦目。”对学生们的与众不同的见解和想法,我都给予赞扬,鼓励他们保持自己独特的体验。
许多时候学生发表的不同见解或许是片面和不准确的,为了保护学生的积极性,对这样的回答我尽量不直接否定他们的答案,而是婉转地告诉他:“嗯,这是你的观点,那我们换一个角度来理解是不是会更好些?”
二、鼓励学生大胆质疑
孔子认为:“疑,思之始,学之端。”在语文教学中鼓励学生独立思考,引导他们多角度看问题,大胆质疑,激发学生的创造性思维,是突出学生学习的主体性,培养学生创新能力的重要手段。学生获取知识的过程,实际上是一个不断提出问题、解决问题的过程。通过鼓励质疑,可以培养学生的求知欲望和探索精神。学生在语文学习中,对课文提出疑问,就是学生的创新萌芽。正所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。尽管有时这种见解是不成熟的,甚至是错误的,我们还是要给予珍惜和爱护。教师应允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别,应提倡结论的多样化,允许不同意见甚至错误意见的存在,发挥个性创造力。如在教学《南辕北辙》时,我发现学生提出了异议。他质疑说,这个成语的结果并非越走越远,而是越走越近。因为地球是圆的,这个人的盘缠多,车夫的本领高,终会到达楚国的。这确实有道理,你能说学生这独特的看法是错误的吗?
三、充分张扬学生的个性
学生的个体得到了尊重,学生的积极主动性得到了张扬,课堂气氛就自然展现出了民主、平等、和谐的状态,大多数学生能比较主动地参与学习,课堂中学生读读、议议、写写的机会多了,学生真正成了课堂的主人。在有些课上,我让学生在充分读书的基础上,戴上精美的头饰,扮演课文中自己喜欢的角色进行表演,学生们的兴致很高;而有的课则用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式,让学生身临其境,体验人物情感、语言。中年级学生模仿能力强,有一定的创造能力,又爱展示,非常喜欢课本剧的形式,朗读表演的兴致很高。于是教学时,我就让学生分角色朗读,熟悉台词之后表演课本剧。在朗读表演的过程中,人物的品质、精神、心理活动自然而然地通过学生言行表达出来,最后再讨论归纳,重点难点都迎刃而解。例如,在学习《陶罐和铁罐》一课时,我让学生自由组合,准备道具,排练,表演课本剧。仅仅一个下午的准备时间,不仅排练好了,平时默默无闻的张梦云同学竟然用纸自制了一套陶罐和铁罐的头饰,尤其是那图画更是惟妙惟肖;李英姿在原文的基础上进行了加工和扩充,充实了剧本内容;别看代婉晨个子不高,但把铁罐那傲慢的神情还演得活灵活现。