新教材编写“简约不简单”
－－以写作专题“写出人物的精神”为例
博望区博望中学 陶海红
仔细阅读今年新教材，发现新教材的编写“简约不简单”。
虽然说新教材教学课文的数量减少了，综合性学习也减少了，课文留白的地方多了，课文中自主阅读提示多了，但写作的重要性更突出了。教学中提高写作的效果，做好有的放矢，落到实处，有知识，有方法，有实践。课内的运用，课外的延伸，写作成了一个非常独立的专题。下面就新教材七年级下册的写作专题的编写谈感想。
第一单元写作是写出人物的精神，第二单元写作是学习抒情，第三单元写作是抓住细节，第四单元写作是怎样选材，第五单元写作是文从字顺，第六单元写作是语言简明。新教材专门教授写作，使之与课文教学形成一个有机的整体，相辅相成。
下面就以第一单元“写出人物的精神”为例来一起读读其中的教材编写的“简约”。
“写人有一些常见的方法，如：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等”先介绍描写人物的方法，这是学生比较常见的。“尽显人物之行，还可以行写神”由行到神，提出本次写作的主题即人物的精神。接下来以闻一多先生为例“昂首挺胸，长须飘飘”不仅刻画出他的外貌特点，也让人感受到他的大无畏精神。用学生刚刚学过的课例来有力地说明运用一定的描写方法可以写出人物的精神。
在这短短的一段文字中，知识很是浓缩，可以通过外貌描写写出人物的精神、通过语言描写写出人物的精神、通过动作描写写出人物的精神、通过神态描写写出人物的精神。
那么，要写出人物的精神，有哪些需要注意技巧呢？
首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神风貌。一个人的内在品质和精神追求往往在细节处得以彰显。教材编写中以《闻一多》和《回忆鲁迅先生》为例。
其次，可以借助一些写作手法来加以突出、强调。如对比、衬托、正面描写和侧面描写相结合等。以《邓稼先》一文为例,“奥本海默与邓稼先”，更加突出邓稼先的性格。
另外，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。以《邓稼先》和《说和做----记闻一多先生言行片段》为例。
写作实践部分，把以上的知识点在实践中得以实践，转化成能力。并且侧重点有所不同。教材写作题目编写中有：一、《我的好朋友》通过对人物进行外貌、动作、语言等的描写，运用这些方法有效凸显人物的精神。二、《争论》提示中侧重通过对比、衬托等手法来刻画人物。三、《这样的人让我-------》提示中侧重的点有“抒情”。
引导学生通过具体材料分析人物塑造成功的原因，掌握运用多种描写方法刻画人物的方法。
运用多种描写方法创作写人的片段，在实践中提高学生写人的能力，这是难点。教授学生学习方法，用教材教而不是，增加了教师作文指导和学生写作的难度。
接下来，我就选择其中的写作专题“通过外貌描写写出人物的精神”为例，结合本人的教学安排来品析教材编写其中的“不简单”。
首先要确定内容，传授知识。
人物外貌描写也称肖像描写，是写人记叙文中用以刻画人物的常用手段之一。它包括对人物的身材、容貌、服饰、打扮以及神态等的描写。肖像描写的目的是以形传神，解释人物的内心世界，突出人物的性格，为主题服务。外貌特征不是写得越全越好，不需要面面俱到。它与寻人启事和通缉令不同的是后者为了让我们能凭外貌的描写找到那个人，当然是越详细越好。而本课外貌描写目的是以形传神，解释人物的内心世界，突出人物的性格，为主题服务。不是为了写外貌而写外貌。
其次要明确什么是人物的精神。
人物的精神与人物的性格有什么不同。性格无所谓好与不好，精神，是人性中的美好。人物的精神包括思想、气质、品质、个性等等，突出的是人性当中的美好。
如：奋不顾身 舍己为人 坚强不屈 勤勤恳恳
专心致志 勤俭节约 自强不息 热爱学习
持之以恒 团结友爱 乐观向上 宽宏大量等等。
第三注重传授写作方法。
即如何通过外貌描写写出人物精神的。方法的传授，最佳是从经典的片段中让学生自己去发觉，教师适当地点拨并总结。外貌描写的方法： 抓住特征 有一定的顺序（由整体到局部、从上到下、由实到虚）巧妙地运用修辞和词语
第四关键环节，活学活用，当堂训练。
强调是写精神，而且是通过对外貌的描写来突显人物的精神。让学生仔细观察。要求：学会仔细观察，尝试运用以上方法，进行外貌描写，凸显图中人物的精神。
一堂确有实效的作文课，其教学起点一定是基于学生学情的。一堂确有实效的作文课，其课堂生成一定是可有效检测的。
作文课如何才能上出实效？这是我这节作文指导课要探索的问题。七年级下册第一单元写作安排的是“写出人物的精神”，内容大致有写作的要求、提出一些写作的方法和知识、实践练习的部分。其中包括通过写人来突出人物的精神。写人有外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写。从中我选择外貌描写这个切入点，缘由七年级上册对写出人物的外貌特征有所学习。
这节课，最初在教学备课时，针对教材的特点我坚持“一课一得”的教学原则，所以选择和寻找切入点是重头戏。
文章写作有思路，课堂教学同样要有思路和思想。这一课的教学思路是逐层深入的。首先，要弄清楚概念。什么是外貌描写，外貌描写的最终目的是什么，理解不是为了写外貌而写外貌。什么是人物的精神？与人物的性格之区别。其次，传授方法，通过经典片段让学生对方法更加具体。最后，是实战，当堂写作。生成能力，通过交流评价，活学活用，达成目标。
写作片段无疑是重头戏。在对内容的选择方面我思考了很久，一是选择熟悉的人写，可生活中熟悉的人往往很难兼顾每个同学。选择每个人自己的亲人，很难比较。这节课的重点是“如何通过”，这样一个过程，而非知晓许多人的“精神”，通过知识的了解，方法的传授让学生学会运用不仅是一种能力，更是一种思维的拓展与提升。所以，思量再三我选择了那张母亲的图片。
通过课堂效果来看，在前面的基础上，“写作--修改--点评”环节才能如此的精彩。学生对图中人物笑容的解读让我感动，事实证明，我的思路是对的，我备课时的取舍也是对的。总之，这堂课算是一堂结合学情、以学生为主体突出学生活动的课。
当然，这堂课也有很多的遗憾与不足。例如，在例子的选择上，从“无特征”到“面面俱到有‘形’”的特征到“有‘神’特征”，如果能一“例”多用，在变化中对比，区别“形特征”和“神特征”，肯定会更好，有遗憾。
还有，对学生作品的点评有的还不到位。这些都需要我好好的思考，并在今后的实践中不断提升自己的语文基本功。
以下是我在上此节课时学生当堂练笔的若干片段，写出图片中母亲的平凡而伟大。
生1：一簇稀稀落落的短发交杂着一些岁月的痕迹。母亲不知为何白发多了，她还没有到四十啊。她总是笑着，面对生活、面对生活中的种种压力，她笑的那样纯粹。那双常年辛劳的手，黝黑而又粗糙。她是那样朴素而又伟大。
生2她的头发很乱，应该不是因为她不喜欢梳理头发，也许是因为作为一名母亲，为孩子操劳所忘记的吧！她的眼睛小小的，但从她的眼神中，可以体会到她对生活的满足。她的皮肤很黝黑，也许是因为整天在地里干活所晒的吧，她的衣着很普通，细细看，衣服略微有点脏。她的微笑很灿烂，表现一位农村妇女最真实的幸福。
生3：这是位母亲，她略带沧桑的脸上满是笑容，一头从为梳理过的头发凌乱不堪。她有着劳动人民独有的黄皮肤，淡淡的眉毛下面有一双炯炯有神的眼睛，这里面全是对孩子满满的爱。她的牙齿并不整齐，却能说出让孩子最安心的话。那满是老茧的手，给孩子们做出全天下最美味的饭菜。她的衣着并不华丽，但她全身散发出一种只属于母亲的光芒。
生4：打眼看上去有些憔悴，有些显老，一身“工作服”时长点缀着汗渍和泥水。因为没时间打理，头发早早地由长发剪成了短发，曾经那双纤细粉嫩的手早已变得粗糙了。（母亲勤劳伟大朴素）
……
教师小结：同学们通过这节课的学习，同学们基本掌握了通过外貌描写来写出人物的精神。写人的方法不仅仅只有外貌描写，其它的动作描写、语言描写、神态描写也可以写出人物的精神。
在实际的写作当中，它们的写作要求不是单一的而往往是综合的，根据需求，结合具体的情境，进行描写。
很多时候自己轻视语文课本上的所谓的写作指导和写作要求，想当然地以为作文就仅仅是批改批改，靠得是个人的基础和天赋。而上完此次课，结合新教材的编写安排，让我深深地意识到认真研读文本非常重要，学会挖掘文本、利用文本非常必要。
今年新教材的编写总体特点可以用“简约不简单”来概括,不容小觑，教材革新了，那么教师要站在编者和学生的角度好好钻研教材，紧扣课程标准的要求，做好有效教学，更好的用好教材。
