摘要：针对当下语文课堂多媒体的遍地开花，提出切实的运用到媒体，而非“哗众取宠”。列举在平常语文课堂中的实例，并着实地去分析。多媒体的运用，给我们的教学带来了便利，让无声的文字有了色彩。可是，沉下心来思考，语文课的基本目标是培养学生听、说、读、写的能力。提倡多媒体的恰当运用，而绝对不是为了用而用，它只是手段，是为了更好地实现课堂教学目标。
关键词：多媒体 语文教学目标 手段 恰当运用 实例
谁都无法否认，信息化教学是进步的。语文课堂的高效性决定了信息技术运用的必要性。
教学信息化，是以现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，从而提高教学质量和效率。信息技术是手段，目的是为了更好地完成教学。
语文教学中运用多媒体是为了实现一定的教学目标，达到事先预定的教学效果。恰当地运用多媒体，也是一种优化教学内容及教学结构的手段或方法。
创设氛围。
特定的氛围可以有效的激发人们的某种情绪或情趣。那么，教师在课堂上借助多媒体手段，为学生的学习创设出一个最佳的学习氛围，也是极为必要和重要的。
《黄河颂》是一首反映抗日救亡主题的现代诗。诗歌以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，充满了强烈的冲击力和震撼力，充分展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族不屈不挠的气概，情绪慷慨激昂。新课标更加突出学生的心灵品悟。新教材选入这篇课文的意义，首先就是激发学生激情昂扬的民族情感，强化爱国热情，深深打动学生的心灵。
在教学《黄河颂》时，先让学生欣赏黄河的录像和图片，营造一种氛围，激发学生的情感。这些图片和录像展现出黄河的雄伟和壮阔。就此导入新课。此处，多媒体带来了极大的便利。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”
因此，我十分注重学生去唤醒学生的切身感受，引导他们主动参与课堂，并将在课堂中获得思想、情感，提升语文素养。这篇文章的主旨是爱国。朴素的爱国情怀学生是有的，学生对背景的也是有一定的了解的，可是，我总觉得还不够，我要设法去激发和强化这种情感。感谢多媒体！我准备了一段视频，侵华战争的历史画面。飞机的轰炸、日军的铁蹄、逃难的百姓、满目的疮痍……当视频戛然而止的那一刻，学生是肃穆的。借歌颂黄河来歌颂中华民族，保卫黄河，保卫祖国。教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态如何。在学习中这种积极的情绪就会形成“情感动力”，它推动知识的掌握和智力的发展。这便是多媒体的巧妙运用，这是有时我们老师无法替代的。
找准切入点。
好的切入点的选择，往往有牵一发而动全身的显著效果。
《卖油翁》一课的教学，PPT出示原作。
卖油翁
往时陈尧咨以射艺自强，尝射于家圃。有一卖油翁释担而看，射多中。陈问：“尔知射乎？吾精乎？”翁对曰：“无它能，但手熟尔”陈忿然曰：“汝何敢轻吾射！”翁曰：“不然，以吾酌油可知也。”乃取一葫芦，设于地，置一钱，以勺酌油，沥钱眼中入葫芦，钱不湿。曰：“此无它，亦熟耳。”陈笑而释之。
通过对比原作和课文中的用词的变化以及句式的变化，非常巧妙地深入到在塑造人物性格以及表达意蕴上的作用的探究。通过对比，借此打开，一切迎刃而解。让学生自然而然地从读到比较到理解，水到渠成，思路清晰，简洁明了。如，学生在比读中发现作者对陈尧咨的评价由“自高”改为“自矜”，这二者有何不同？又有怎样的效果？学生立马思考，通过对比得出，“自矜”比“自高”更能体现人物骄傲自大的性格特征。
原作中“有一卖油翁释担而看”变成了“有一卖油翁释担而立，倪之，久而不去”，其中“看”和“倪”有何不同，效果怎样？引发学生的积极思考，紧扣要点，非常轻松自如地完成教学目标，这是高明的。通过对比研读引导学生感悟课文的叙事技巧，并且在整个的对比过程中总是在引导学生发现课文与原作的语言变化后，通过巧妙追问将学生的思维印象对课文表达艺术的思考。
在教学《卖油翁》一课中，该老师巧妙地运用了多媒体，不是为了用而用，而是在我们经过思考过后必要时借助的一种工具，一种手段。这才是它的价值。资料助读是生命成长的阶梯。好的运用甚至可以起到支架的作用。
教学实践使我们对信息技术与语文学科的融合有了新的认识，但也有值得反思的地方。
语文教学必须遵循“语文学习的规律”。图画不可代替文字，削弱文字的魅力，禁锢了学生的思考。多媒体有直观性、趣味性、开放性、形象性等特点，因此学生的注意力很容易集中在声像上。
那么信息技术与语文教学的整合，也不应例外。任何游离于语文学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据语文学习的规律，找准信息技术与语文教学融合的切入点。将两者融为一体，相辅相成，相得益彰。
多媒体运用不当，不仅起不到优化教学的目的，还会有很大的副作用。影响教学效果，甚至影响教学质量。画面不能取代文字 。
课例，《壶口瀑布》是新选入部编教材的一篇课文，是一篇游记散文。多媒体出示壶口瀑布的地理图、介绍、相关图片，接着播放视频。时间耗费很多，学生除了感叹瀑布的壮观之外，对梁衡笔下的文字几乎可以熟视无睹了。文中对瀑布的色彩描绘得丰富多彩，“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”“亮晶晶的如丝如缕”
“从沟底升起一道彩虹” ，作者笔下的瀑布是融进了作者的想象，是融进了作者的喜欢。而这一切，岂是图片中能代替的。还有“这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去”中的“剁”字，形象生动地写出了水的果决，水的力量。这岂是一段视频能替代的了的？
还有《蒹葭》播放示范朗读，读出诗歌的韵味，让学生欣赏，感受其魅力，感受一咏三叹的韵味。这是非常可取的，但画面的播出，却让我们不禁沉思：画面中飘逸的白裙，瀑布般的头发，俊秀的脸庞，吹着长笛，表情哀婉，“这样”的伊人被定格，学生想“哦，这就是伊人”，谁给我们老师这样的权利！限制了学生的想象力，是犯罪的。
以上皆是在教学中出现的实例，它们有力地告诉我们，语文课堂教学中多媒体的运用是一种技巧，更是一种教学境界。用得恰当、有效也是对教师综合素质和业务能力的挑战
