浅谈初中生语言文字运用能力的培养
安徽省马鞍山市博望区博望中学 陶海红
语言是民族的生命、民族的血液。汉语言文字负载着中华民族数千年的文化，语言这一工具和它负载的文化、思想不可分割。
－－于漪
义务教育是基础教育，基础牢固不牢固就在于中小学教师。所以中小学语文应该注重培养学生语言文字的运用能力。本人对此谈几点看法。
首先，不应该只注重语言形式，更应该注重语言的实用性。
语文教材所选入的文章大都是语言文字运用的典范之作，教师应引导学生认真品味其精美的语言，以增强语感。语言之美在于内容与形式的自然结合，并不取决于华丽的辞藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴实无华的语言也给人以美的享受。因此，品味语言不应只注重表现形式。然而，现在语文教学中却存在着一种错误的倾向：不少语文教师将学生的注意力引向那些看上去十分华美的“语言表达模式”，并把大量时间用来进行机械式的模仿训练，有一种“哗众取宠”的感觉。
在一次观摩课中，两位老师都采用了以“学生活动充分，课堂积累丰富”为目标的“板块式”教学模式（这种教学模式近年来已十分流行）。教师要求学生通过阅读去发现课文中的“雅词”、“美句”和写作上的技巧（结构层次、描写手法、表达方式，等等），然后进行“品味”和“赏析”。而所谓“雅词”，多是那些华丽的辞藻或口语中较少出现的富有文学色彩的词语，愈感到陌生则愈“雅”。这自然是很容易调动学生“活动”的积极性的。
只是我们都知道汉语中的词汇丰富多彩，各有用场，只要用得恰到好处，照样可使文章生色。如《背影》中四次用到“终于”一词，这个词很“朴实”，但它充分表露出父亲对“我”的关心和体贴（从“但他终于不放心”、“终于决定还是自己去”可以看出）。反之，有些看似很“雅”的词如果运用不当，倒会损伤文意（这样的例子屡见不鲜）。因此，离开语言环境来品析“雅词”，非但无益于增强学生的语感，反而助长了华而不实之风。
其次，语言的积累运用远大于阅读分析。
理解并不代表会用。语文是一门工具性学科，学科的主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言在自己的日常交际活动中进行交际。衡量一个人是否掌握语言工具性的标志之一，就是看学生能否在日常生活中运用语言，而不是看他对这种工具的理解。
学生能够读得懂、听得懂、能够说、能够写，这才是能够运用这种工具进行交际。纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。但是理解了并不代表会用了。再看看当今中学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在考试和作文中，字泛滥，成语误用，写作文病句连篇，表达不出自己内心所想所感，并且经常性用到很多网络用语。这反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。，这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。
最后，重点谈一谈如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。
一、 挖掘好文本中的关键点、激发点
要培养学生的语言文字运用能力，那么教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，重点放在挖掘课文中学生语言文字运用能力的激发点，从此处着手培养学生的语言文字运用能力。只有找好关键点和激发点，才能让学生的语言文字运用能力的培养有所依托和附藉。但是拥有一双发现文中关键点和激发点的能力并非一蹴而就，这和一个语文教师的语文素养和教学经验分不开。这就是所谓的教学智慧。当然，能够发现文本中关键点、激发点这种能力是语文教师一生努力追求的目标，也与语文教师一生的努力分不开。
以王老师所教崔颢《黄鹤楼》为例。“不着一字，尽得风流”，古典诗歌是语言的精华。此诗首联写的是人去楼空，颔联写的是人去不复返。两联都以“空”字为眼。空，物是人非之空，世事苍茫之空。一种孤独惆怅之感油然而生。颈联和尾联，也就是最后两联抓住“愁”这个切入点，远眺他乡的美景，更加愁上添愁。此首诗，王老师在反复诵读、读准字音、读出节奏、读出重音的基础上，抓住“空”和“愁”这两个字眼，走进诗人的思维世界。
这些语言点的挖掘是学生语言文字运用能力的增长点，找到好的语言文字激发点和关键点，学生语言文字运用能力的增长才会犹如有源之水，能够源源不断地得到增长。
二、以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。
听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。只有先理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。一节课朗读指导到位。先让学生去充分地读，再学生理解文本以后会让学生带着自己的体验读，并且能够指导好学生进行正确的朗读。因为正确的朗读有助于学生学生语言表达能力的提高。例如在王老师这节课的最开始阶段，设置的教学环节“挑你最有感触的句子，大声读给同桌听，并且说说看你感受到了什么？”在教学“体会诗人心中情”设置环节中“再仔细读读，说说你感受到了什么？”在教学到“如何将抽象的愁表达出来”在这一环节中，用用疑问蕴含着愁，景物烘托愁，学生再次读得时候感觉就完全不同了。
朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。让听说读写能力相辅相成地增进。
三、设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动
语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。
一次偶尔的机会，在群里看到分享肖培东老师老师的一节作文课，颇有收获。最突出的有以下几点。
1. 问题从诊断作文中获得
在这次肖老师作文课上，他先问学生：大家前天写的《好久不见》你们写的都是和谁和什么好久不见了。大家回忆一下，你都是写什么内容的。
生1：我写的是我和一篇小说好久不见了。
生2：我写的是和家乡还有家乡的习俗好久不见。
生3：我写的是与老家的一株花草好久不见。
生4：我曾经的小学同学好久不见了。
……
他让学生把回答的内容写在黑板上，其实，当大家看着黑板上一个个短语时，问题已经摆在面前了，千篇一律。大家大部分都是写自己比较亲密的人，其中同学占得比例最大。在此，肖老师，抛开其他，把话题一转，集中在大家那么多人写同学都写一些什么内容呢？大家纷纷回答，一起学习，一起玩耍，分开了……同学们写的内容也如此不约而同，大家笑了。这种笑是一种对自我的发现，接下来，到了充分发挥老师指导的作用了。
2. 准确的界定，自然的拓展
好了，同学们，想一想。好久不见的，除了小学的同学、儿时的玩伴，我们还有哪些东西是好久不见的？这个世界，我们再去思考。我们可以看看窗外，这个我们如此熟悉的地方；可以透过窗我们看到外面的这个世界。可以闭上眼睛，你觉得哪些东西是我们好久不见的？好久不见，是曾经见过，好久未见，但仍然想见。我们平常讲的切题要准，这不就是吗？而且切中要害。
看到此处，我已经惊喜万分了，别说是学生，我自己都思绪纷飞。此刻，不在是搪塞的应付，而是有情感有意识的去寻找，任自己的思绪飞扬，跨越时间和空间。
是啊，我们要寻找的就是那个曾经见过，好久不见而内心还很想见的东西，它或许是一个人，或许是一个物，或许是一处景等等。学生要的就是要把它写出来，这样立意也就有了。写文章一定要有立意，如果只是零零碎碎事情的堆砌，那就白写了，要是从阅读者的角度看，就更明显了。接下来，学生的回答非常精彩。
生1：一片湛蓝的天空，好久不见。
生2：一片茂密的树林，好久不见
生3：我们的教室，好久不见。
生4：一级级清爽的台阶。
田野的炊烟，草间的露珠，故乡的绿色，好久不见了。……
短短的十几分钟，学生有了变化，有了进步。他们也感受到了自己“奇迹”的发生。
当然，学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教师，在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。
