让个性语文“尽善尽美”
谢朝刚
(安徽省亳州市谯城区拂晓中心小学 350823051@)
摘要:阅读是学生的个性化行为,课堂教学中,要尊重学生的个性体验,积极引导学生钻研文本,感受文本的价值。在学习中,还要让学生积极主动参与语文的实践,不断加深理解和体验,受到情感熏陶,享受学习语文的乐趣。
关键词:阅读教学 个性体验 个性阅读
引言:语文处处无不显示着生命的个性,吕叔湘先生曾经说过:“语文教学的关键在一个活字。”一个“活”字彰显着个性的光辉,一个“活”字透露着生命的特征。因此,语文课堂应时刻闪烁着个性的光芒和生命的色彩,让语文课堂成为师生共生的舞台,让语文课堂成为文化的衍生地。
语文课程标准强调,只有在富有个性意义的语文教学中,学生才能有着独特的情感体验,语文才能更显生命的活力。十多年的语文教学让我对语文有着独特的情感,下面我将谈谈我的个性语文教学观。
一、让课堂与生活接轨,彰显活力语文
美国教育家毕特•科勒涅指出:“语文的外延和生活的外延相等,因为生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”显而易见,语文和学生生活是密不可分的,语文可以认识生活,生活可以丰富语文的内容,因而语文课堂要呼唤生活的回归。
1. 让课堂教学环境生活化。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能而忽略了生活的功用。具有活特色的课堂环境,可以让学生在逼真的生活场景中交流思想、表达情感。如:在进行习作练习《超市购物》时,我把课堂赋予超市的特点,分配了各自的角色,在讨价还价中增长了学生知识,训练了学生的口语表达。课堂上孩子们自由合作,尽情交流,无不闪烁着智慧的火花。
2. 让课堂教学情境生活化。
课改后的语文教材非常贴近儿童的生活,作为老师,在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如,在学习《太阳》一文,在让孩子了解太阳的远、大、热的特点后,激发孩子保护环境的意识。可是生硬的文字根本走不进孩子的心里。于是,我就让孩子们走进生活调查,如:我每天呼吸的空气有什么特点,校园里都有什么样的垃圾,今后碰到破坏环境的现象我该怎么做等问题?孩子们带着问题去调查,使学习内容与现实生活真正的结合了起来。
3. 让课堂教学方法生活化。
语文课具有活动性的特点。如何通过丰富多彩的活动让学生参与到语文学习中来呢?我们可以采用生活化的教学方法,如通过观察、表演、诵读等方式,让小朋友把有利于语文学习有效方式参与进来。如教学《触摸春天》这课时,让学生走出教室去观赏校园里的迎春花、碧桃、木香花,还可以让学生唱一唱春天的歌曲,通过这样的形式来感受生活的美好,通过现实体验进一步体会盲女孩安静的内心世界。这样的方法不仅能让孩子学到知识,还能加深对文本的理解,更能增强学习语文的乐趣。
二、让角色与个性融通,充分个性张扬
在新课程理念下的教学中,教师必须努力转变角色,要让课堂充满人性的光辉,教师和学生共同营造一个祥和的学习环境,让学生真正做学习的主人,让学生真正担起主人的角色,把“我要学”的理念传达给学生。在教学中,努力让学生不断转换自己的角色,通过角色的互换,让学生有更多思考的机会和自主的空间,课堂上可以多听听孩子们的发言,让孩子们多说一说自己的发现,让孩子们设身处地的参与文本之中并有自己独特的理解,使课堂真正成为学生畅所欲言、个性十足的课堂。
在学习《去年的树》一文时,孩子们读通课文后,我又让孩子们体验不同的角色,如小鸟的欢喜与着急、灯的孤独与苦闷、树桩的凄惨与悲壮等,通过不同的角色体会不同的心情,孩子们在角色互换中精神世界得到了洗礼,情感也有了多次的冲击,在课堂上的写话环节,一个孩子在《树啊,树啊》的写作片段中写到:“失去你,我心灵的土壤是干涸的;失去你,我情感的世界是失衡的;失去你,我生活的花园是暗淡的……”。对于学习过程来说,孩子们不仅理解了课文的情感,也深刻地领会了文本的价值所在。这样的例子还有很多,总之,孩子们敢于把自己的学习收获大胆说出来,同时又与他人分享了知识获取的过程,这本身就是学习的有效方法。从个性心理学的角度看,学生在角色转移和个性融通的过程中,也感受到了自身学习的价值。有了价值的体现,那么,个性学习的特点就会凸显,学习的兴趣就会浓厚,同时,学生的个性化学习能力也会增强。
三、让读文与实践并行,更显语文功用
语文教学强调的是读,让孩子们喜欢并爱上读语文是我语文教师义不容辞的责任。在指导孩子读语文的过程中,我们要立足实践,注重方法,强调语用,做到读文兼顾到课外,读文延伸到写作,读文渗透到灵魂。必要时,还要与家庭教育结合起来,把亲自共读融入到孩子们的读书计划之中,让多种阅读举措并行,不断拓宽孩子的阅读视野,增大孩子们的阅读面,真正让孩子们养成热爱读文,终身学习良好习惯。另外,语文阅读教学还强调个性阅读,因此,教师要让学生在课堂上真正成为阅读的主人,让个性充分的展现,让孩子们多方面亲历阅读实践,在阅读中不断感悟新知,在阅读中不断引发思考。
在语文新课程的实施过程中,我们要给孩子充分阅读的时间,让他们自己去读通课文、读顺课文、读懂课文并读出情感。在书声中,培养孩子的情感体验,增强阅读的愿望,激发阅读兴趣。在学习《蟋蟀的住宅》时,我说:“你们见过蟋蟀吗?你观察过蟋蟀的住宅吗?你想画出蟋蟀的住宅吗?”由于农村的孩子较多,我就让孩子们多读几遍课文,并想一想自己看蟋蟀、听蟋蟀、捉蟋蟀的故事,在课堂交流环节,一个孩子还将自己斗蟋蟀的故事分享给孩子们,同学们听得津津有味,课堂氛围异常活跃;还有一个孩子还把文中的句子进行了改写,文中的“当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴”一句,一个孩子说“四周很安静的时候,蟋蟀就在自己的广场上自由的表演……”,这种个性的表达在课堂上有了充分的体现,不难看出,这种个性体现与学生的现实体验是分不开的。整个教学过程中,我让学生以读为主,读悟结合,读说并进,说写交互,在文章绝佳出引领孩子细读文本,把握文本的命脉,让语文实践无处不在。
四、让赏识与倾听互织,营造魅力课堂
由于孩子们的生活认识有差异,知识的建构方式也有不同,从而对文本的理解和感受也不一样。在阅读教学中要尊重孩子的独特感受和个性体验,并采用恰当的评价方式适时评价学生。坚持“赏识多,批评少”的原则,无论课堂内外要让赞许不断,让赏识常在,让评价得体。在尊重的基础上,多倾听孩子的发言,哪怕是最稚嫩的话语,都是孩子最真实的想法。这样不仅能让孩子体验到成功的喜悦,还能使孩子的个性得到有效的发挥。
如在2014年在桂林举行的全国青年语文教师口语大赛上,一位老师执教《笼中鸟》一课,在老师的引导下学生使用了很多方式赶鸟出来,现场的几千名老师和课堂上的学生都很茫然,可是,鸟儿始终没有出来,然后老师让同学们谈一谈如果自己就是那只鸟儿,此时你的的内心感受是什么。同学们畅所欲言,各种新的观点、想法不断出现,课堂气氛甚是热闹。很快就引出了“自由”这一话题,好多同学都联系实际说出了“家长不要像对待那只鸟一样过多的约束孩子,要给予孩子更多的空间和时间,尤其不要限制孩子的自由”。
这时,一个很腼腆的小女孩站立起来,说:“我愿意做像“笼中鸟儿”一样的孩子,因为不出去也是我的自由,天天呆在家里不是很安全吗?”此言一出,好多孩子很诧异,继而纷纷驳斥她的观点,这时,课堂气氛异常火爆,当时老师并没有孩子们的观点不同而终止话题,而是让孩子继续交流,之后,孩子们拿出笔又写出了自己的真实感受,最后,老师却给予了参与辩论的孩子很多的赏识,特别是对那个有着与众不同观点的小女孩给予了更多的赞许,因为她独特观点的背后有着对问题深层次的思考。老师的这种认真倾听的习惯加之耐心指导对新课堂的深度理解,是每一位老师都应该效仿。特别是对有悖于课堂主体的观点老师能及时给予了正面的引导,也是对教师教学机智的考验。在这样的课堂中孩子的个性体验得到了充分展示,学习的效果不言而喻。
语文课堂形式是丰富多彩的,而感受语文知识的过程也是异常精彩的,课堂上,我们要引导学生用个性体验记录知识的建构过程,尊重并发展学生的个性;课堂外,我们要培植孩子有效学习语文的土壤,给孩子提供深爱语文的学习环境。无论何时何地,都要让学习语文变成快乐的事,让活力语文、魅力语文和个性语文得到充分的体现。
参考文献
文章类
[1]《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社,2011年版.
[2]林崇德:《发展心理学》人民教育出版社,2001年版.
[3]叶澜:《教育研究方法初探》上海教育出版社,1999.