如何判断学生在物理思想方法方面的提高程度？

新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学功能，要求我们更加重视学科思想和方法的教学，把学科思想方法渗透贯穿于整个教学过程。学生在物理思想方法方面的提高程度可以从以下几个方面进行初步判断。

1、从学生对物理概念和规律的理解表达中观察，

如：平均速度

变速直线运动的特点是“作直线运动的物体，在相等的时间内，所通过的路程不等。”换句话说，作变速直线运动的物体，它的速度时刻在变化，那么怎样来描述它的运动快慢程度?我们用匀速直线运动的速度来描述变速直线运动的快慢——等效法。

例：一列火车（甲）在第一个10分钟内走2千米，第二个10分钟走10千米，第三个10分钟走12千米，那么火车在30分钟内的运动情况可以怎么描述？

学生理解：假设有另一辆火车（乙）做匀速直线运动，在30分钟内也走24千米，所用的时间和通过的路程和火车（甲）完全相同，我们可用这辆作匀速直线运动的火车（乙）的速度，来粗略描述做变速运动的火车（甲）在这段时间内的运动情况，也就是求出做变速直线的物体的平均速度，便能将这种复杂的运动情况大体上反映出来。

2、从学生运用物理概念和规律解决实际物体的过程中观察

解练习题，不仅要依赖知识，而且需要采用一定的手段和思维方式。我们可以通过学生的解题过程发现他们对思想方法的认识。

例：阳光透过树荫的缝隙在地面留下一个个圆形光斑，如果已知地球到太阳的距离L,并测得光斑的直径为d，树高为h，试估算太阳圆面的直径D。

学生解答：D=（L-h）d∕h≈Ld∕h(L远大于h)，这里学生除了应用光的直线传播知识外，还通过抽象和概括建立了理想化模型，体现了理想化和近似的思想。

3、从学生处理物理实验程序（实验原理设计、实验操作、实验数据处理等）的方法中观察

如：探究“滑动摩擦力与哪些因素有关”

在进行实验操作之前学生可以说明白下列道理：长木板、小木块为什么要刨光？为什么在长木板上实验完后还要再铺上棉布重做一次？最后还要用毛巾代替棉布再做一次？为什么木板上还要加砝码？用弹簧秤拉着小木块在长木板上做匀速运动？说明学生理解此实验中“控制变量法”的物理思想。另外，学生还总结出：凡是不能直接测量的物理量，用等量代替思想也是解决问题的一种途径。

总之，学生在物理思想方法方面的提高，学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中运用思想方法取得的成功经验，真正使得学生在物理学习中由“学会”变成“会学”。