浅谈在教学中如何有效培养学生的识字能力
摘要:识字教学,是小学低年级语文教学中的重要内容之一,是汉语言教学的基础工程,语文教材中,要求低年级识字量明显大了,要完成这样大的识字任务必须提高识字效率,根据教材内容特点,就必须教给学生科学的识字方法,培养他们的识字能力,为学生学习能力打下坚实的基础。
关键词:识字教学 主动性 课堂 识字方法 语言环境
传统的教学,教师的出发点是“我”,想到的往往是“我”要如何做才能上好一节课。教学中的每一步应该做什么,每一句话说什么都要事先设计好。按照这个逻辑,那些能够按照自己想法完成的课就是好课,相反则是不成功的课。但是新课程标准强调学生是学习的主体,教师在教学中起主导作用,强调在教学中应以学生为本,要从学生出发设计教学。那么,在师资教学中如何实现这一转变,做到以学生为本呢?
一、激发学生学习的主动性
《语文课程标准》指出,学生是语文学习的主体,语文教学应该激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,要实现“以学生为本”的识字教学,激发学生学习的主动性是必不可少的。面对学生已经或多或少掌握的学习内容,教师如何开展教学,才能既保证所有所有学生都达到教学目标,又保证所有学生积极主动地参与到学习过程中。教师在激发学生学习的主动性方面有这样几点是值得我们思考的:
首先,充分预设学生学习起点的差异是激发学生学习的主动性的前提。只有针对学生的实际情况设计的教学才使学生能够接受、乐于参与的教学。如果教师对学生的学习基础完全不知情,那么所设计的调动每个学生学习主动性的教学手段也只能停留于表面的热闹,难以从学习的角度真正的激发学生学习的主动性。其次,分层教学是激发学生学习主动性的重要手段。最后,保护学生的自尊心和求知欲是激发学生学习主动性的基础。正是老师对学生自尊心和求知欲的保护,才使得学生的学习兴趣更浓、主动性更强。
二、抓住课堂中的生成点
课堂教学是需要预设的,一定的预设是保证课堂教学效果的前提。但是课堂教学又不能拘泥于预设。课堂教学的情境和性决定了它是不断生成的。拘泥于预设,必将忽视学生学习的实际需要,影响学习效果。因此,教师在进行识字教学时,应该随时抓住课堂整的生成点,调整自己的教学预设,构建以学生学习为本的课堂教学。新课程强调学生是学习的主人,教学应以学生为本。但是在教学实施的过程中,我们老师常常不自觉地替代了学生,过分的发挥了“导”的作用,认为只有这样,才能保证教学的顺利实施,保证教学的效果。
在教学中,教师常常会抱怨识字教学难,特别是形近字的教学难。花了很多时间专门进行形近字的比较,学生还是记不住。问题出在哪儿?我们教师的习惯往往是在专门的时间集中解决专门的问题,但是却忽略了“积小流以成江河,积跬步以至千里”的道理。教师的契机随时蕴藏在每一个教育细节中,如果教师能够从学生的学习需要出发,随时抓住这些可遇而不可求的教育契机,把问题分散到日常的教学中去,那么教学的效果自然会得到提高。不要总是到了教师想解决某些问题的时候才注意到问题的存在。
三、利用儿童的既有经验
建构主义的观点认为,任何学习都是在原有认知结构基础上进行的同化或者顺应的过程。每个学生都不是一张白纸,他们既有的学习、生活经验都会对其学习造成影响。特别是随着我国教育事业的迅速发展,儿童在社会生活中受教育的程度不断提高,学生之间的经验差异也在不断扩大。2000年以后,有研究者曾连续三年对学龄儿童的识字量进行测试,发现儿童学龄前的识字量有不断提高的趋势。而入学儿童的识字的量的增加,是小学低年级识字教学陷入非常尴尬的境地!对于大多数儿童而言,识字教学补鞥从零起点开始。因为这不仅浪费儿童的资历资源,还会挫伤他们的学习热情。然而对另一部分学生而言,识字教学又不得不从零点开始教学。因为他们的识字量不到二十个,不从零点开始,就意味着它们将输在起跑线上。基础教育必须满足这部分儿童应该享受的教育权利,否则对他们不公平。
四、综合运用多种识字方法
在过去的一段时间里吧,“独体字问多少画,合体字问是什么结构”是教师进行识字教学的主流教法,从读字音到分析字形,再到组词、造句、练写是识字教学的一贯流程,而死记硬背则是孩子们学习汉字的不二法门。一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展,学习的兴趣也就可想而知了。
近几十年来,广大教师和教育工作者为探求最优的识字教学方法下了很大功夫,做了许多探讨,并先后创造了30多种识字教学方法,如集中识字、分散识字、部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、韵语识字、趣味识字、口诀识字、字谜识字、字理识字、计算机辅助识字等。这些识字方法各有所长,也各有所短。教师在教学中应根据学生学习的实际需要,针对每个要学习的生字的特点,综合运用多种识字方法,提高识字教学效率。正如王宁教授在《汉字教学原理与各类教学方法的科学运用》中指出的:“没有一种教学法是适用于教学的各个阶段和各个汉字字符的。识字教法的多元不单是适应学生学习的不同阶段,也是为了对付汉字的复杂情况。我们应当提倡教学方法和教学策略的多元化,因为各种识字方法具有各自的价值,并无对立性,属于不同的教学途径和不同的教学切口,适用于不同的学段,应取长补短,自觉综合运用。”
综合运用多种识字方法,可以有效提高识字教学的效率。但是,不论选择何种教学方式,都应注意到其与汉字构字原理之间的一致性。汉字不仅是一种言语符号,还承载着中华民族灿烂的文化。在识字过程中要让学生初步领会汉字文化的内涵,不能只关注师资的数量与速度,还应注重中华文化的传承与熏陶。
当前的识字教学中,许多教师为了增强小学生的识字趣味性,降低识字的难度,经常创编一些儿歌、故事、字谜等来解说字形。这种方法如果符合字理,就会提高识字效率。但是但是如果没有充分注意到汉字的表意特点,不能正确的解说汉字的构字原理,那么,这些儿歌、故事、字谜就会局限在解析笔画符号的范围内,其结果是把汉字形体所负载的大量文化因素不能在识字教学中得到有效利用,会使学生们对汉字产生很多不正确的认识,从而影响整个语文学习的效率。
新课程强调培养学生喜欢汉字的情感,但忽略了汉字文化性的识字教学,不仅不利于识字教学效率的提高,还会损伤学生对汉字的喜爱之情。比如学习“初”字,这是一个会意字,从刀从衣,表示“用刀剪裁布料是制作衣服的开始”之意,本意是开始。很多教师由于不懂“初”的形义关系,只好反复给学生强调该字是“衤”旁,不要少写了一点成了“礻”旁。苦口婆心,费时费力,结果却是很多学生照旧写错这个字,并且认为学习汉字是很枯燥的事情,对于学习汉字失去了兴趣。在进行识字教学过程中恰当运用汉字的字理特点,讲清汉字字形义之间的关系,不但可以是学生容易记住“形”,而且还能因形加深“义”的理解,培养学生对汉字所蕴含的地传统文化的认同。
五、创设识字的语言环境
识字教学不能孤立地进行。特级教师斯霞曾经说过:“语言、文字、思想、知识不是孤零零的分别交给儿童的。”在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法。试了字就要用。用多了,用熟了,就能“生巧”。这个“巧”就是智力。从这个意义上说,狮子和听说读写应是一体,不能人为地把它们分隔开来。笔者曾看过这样的一个实验:老师请学生交流课外阅读的作品,一位同学拿着一本《水浒传》熟练地向大家介绍。等他介绍完以后,老师马上将“浒”字写在黑板上请他认,不了他大声的读出“xŭ”。接着老师又在黑板上一起写出了《水浒传》三个字,有趣的现象出现了——他顺利地读出“shuǐ hǔ zhuàn”。由此可见,学生识字是要以语言环境为依托的,离开了语言环境孤立的进行识字教学,必然是耗时多而收效微。因此,教师必须把识字与阅读相结合,做到“字不离词,词不离句”,让学生在一定的语言环境中学习汉字,在语言实践活动中学习汉字,从而达到通过师资帮助阅读,通过阅读促进识字的目的。
传统的识字教学中,教师总是为识字而识字,字一搬家,学生和它又变成了波路人。因此,我们要提倡在一定的语言情境中识字。但是这里要正确理解“一定的语言环境”,不能狭义地将其理解为课文中心的上下句。语言情景既要包括课文中的上下文,也应包括教师创设的新的语言材料。教师在教学中,在学生处是汉字之后,选取一个新的语言环境,让学生在新的语言环境中去找、去读、去悟。通过找,学生回顾了字形;通过读,学生复习了字音;通过悟,学生领会了字义。同时新的语言环境也达到了《课程标准》“在本课中会认,过渡到其他语言环境中也能认识”的要求,提供了“练兵场”。
另外,教师在教学中还可以创设一个游戏教学情境。通过这个情境,让学生在游戏中、在不知不觉中识记和巩固要求会认的生字。同时,教师还要充分发挥多媒体的教学——学生一点生字,生字的脸就会变红。通过这个小技巧,吸引学生更好地投入到游戏教学中,从而是学生参与识字的主动性得到了极大的提高。
总之,教是为了不教。低年级识字量多、难度大,为了让学生掌握得更牢固,教师不仅要教学生会读生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率,为学生学习能力打下坚实的基础。“教无定法,但有良法。”在教学过程中,从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣爱好出发,要充分发挥教师的主导作用,创造出丰富多彩的识字方法,使学生在多种教学形式中识字,感受学习汉字的乐趣,让学生学得轻松,学地快乐。
参考文献:
[1]陈泽建 走进低段识字教学[J] 新课程(教师版),2011
[2]周兢《语言》南京师范大学出版社 1996年6月
[3]朱克英 教给学生识字方法[J] 安徽教育 1980年09期