高中生地理核心素养培养探析
一、培养高中生地理核心素养应关注教学多样性
基于核心素养背景的地理教学活动要凸显学科特色,以多样性的教学策略激发学生的探究兴趣。例如学习《典型地貌及特点——流水地貌》时,设计有趣的课堂地理实验,让学生利用简单的书本、沙子等材料现场制作沙丘,观察河流沿线的地貌变化与流水速度的关系;再如针对“建设三峡大坝的利与弊”展开课堂辩论活动,鼓励学生自主查找资料,利用学过的地理知识与地理观点,形成辩论思维[1]。另外,为了突出学生的学习主体地位,教师要竭力打造生本课堂,给他们创造更多自主思考与深刻认知的机会。例如学习《人口迁移》时,从“人口迁移是一把双刃剑”着手调动热烈的讨论,由此引出人口迁移的本质与特征,梳理人和地之间的关系。在讨论过程中,有的学生提出“人口迁移能促进迁入地的经济发展”,有的学生提出“人口迁移可能增大土地的承载压力”,每个人从不同角度思考问题、探究问题,在交流与对话中深化知识理解。
二、培养高中生地理核心素养应关注教学生活性
有效的地理教学活动不能脱离生活实际,只有运用地理知识解释生活现象、为生活发展服务,才能促进学生深化理解,体验学习地理的重要意义。因此培养高中生地理核心素养应关注教学生活性,启发学生强烈的文明意识与良好的生活习惯,学会热爱大自然,与大自然和谐相处。例如学习《自然资源与人类活动》时,除了依照教材中的知识点介绍各种自然资源及其作用、存储情况以外,还要立足高中生的生活经验,客观分析“自然资源与人类活动”的关系,如生活中常用的家具、砧板、筷子、纸张等,这些都是由木头制作而成,这也是自然资源带给人类生活的便利;再如土地资源、水资源、石油资源也与人类生活息息相关,但是这些资源不可再生,由此也就引出“节约资源”的知识点,启发学生思考人类如何合理地使用自然资源,如何与自然和谐相处,实现人地协调发展。
三、培养高中生地理核心素养应关注教学深入性
核心素养背景下的高中地理教学不能只停留在浅显层面,而是要引导学生从更深层次去把握地理知识、运用地理知识,透过每一个细节去对比和分析地理问题,了解人类活动与自然活动,在掌握地理知识、强化地理思维的基础上,提升区域地理认知能力。因此培养高中生地理核心素养应关注教学的深入性。例如研究“植被恢复”相关知识点,先从介绍“原生演替”、“次生演替”等相关概念着手,在此基础上深入教学,选取某个区域的植被恢复实例展开研究,探讨植被发展的过程。例如某地以灌木和草原为原生植被,但是由于多年来大力开发农业,增加了灌溉用水量,结果造成当地的河流断流,尤其下游生态破坏严重,草本植物大量减少,灌木面临灭绝,为了应对荒漠化现象,采取积极的恢复生态措施。解决问题时,由学生结合学过的知识点叙述该地植被的演替过程,针对植被破坏前后的情况建立两个地理发展模型,再结合当地实际情况提出生态恢复的具体措施。这样的教学过程不再停留于浅显层面,而是以区域植被变化为实例,逐步启发学生构建区域动态模型,锻炼他们从不同要素、不同时段为切入点,锻炼空间分析能力,提升区域认知素养[2]。
四、培养高中生地理核心素养应关注教学实践性
新课标与新高考的全面执行,地理教学侧重点逐步从基础知识学习过渡到核心素养的培养,其中实践能力是培养高中生地理核心素养的重要方面,因此我们要遵循理论与实践相结合的教育理念,组织学生在地理学习活动中多参加社会调查、户外考察等实践活动,锻炼地理思维能力与实践运用能力。例如学习《旅游资源评价》时,选取当地旅游景点调查“景点对游客及当地居民的影响”,指导学生利用假期时间,以小组为单位设计调查问卷、走访景点考察、访问景区内的游客及居民,得出调查结果,在丰富的实践活动中实现知识迁移,培养实践能力。总之,培养高中生地理核心素养要从地理知识、地理方法、地理思维与地理能力等多个方面为切入点。高中地理教师要充分认识现阶段培养学生核心素养的重要性,启发学生在地理课堂获取地理知识的同时,更要注重他们的思维感悟与情感体验,这对学生今后的学习与成长至关重要。