高中地理教学中学生主体性的激发

地理是高中学科教育中非常重要的一门学问，对于高中学生的综合素质和地理学习水平的发展与提高有着非常重要的影响和帮助作用。激发高中地理教学中学生的地理学习主动性和兴趣可以贯彻“以人为本”的教育方针，使高中学生成为学习的主人，从而达到提高高中学生地理学习能力和学习水平的效果。

一、创设地理课堂教学情境

课堂教学情境对于高中学生的地理课堂学习兴趣和主动性有着非常有效的帮助作用，高中地理教师在进行高中地理课堂教学时应当注意到这点，采取有效的手段创造高中地理课堂教学情境，从而凸显出高中地理课堂教学学生的主体性。2012年甘肃省教育部门做过一个以“教学情境对高中学生地理课堂学习主体性的激发作用”为主题的实验，教育部门采用随机抽样的科学实验方法抽取了省内的一个普通高中两个班级进行实验取样。相关人员将两个班分为实验组和对照组，实验组采用多媒体技术和信息技术创设生动的高中地理课堂教学情境辅助高中地理课堂教学，对照组采用传统的教学方法进行课堂教学。一个月的实验到期后，教育部门对这两个班级进行课堂教学情况调查，调查人员发现实验组学生在课堂上的发言积极性和主动性的比例为86%，而对照组仅为19%。由此可见，地理课堂教学情境的创设对高中地理课堂教学中学生地理学习兴趣和主动性的影响是非常大的，可以达到激发高中地理课堂学生主体性的目的。因此，高中地理教师应当认识到教学情境对学生主体性突出的帮助作用，积极采取有效措施创设地理课堂教学情境。

二、采用成组合作的地理教学方法

高中地理教师要想激发学生的主体性，关键在于高中学生的地理课堂学习的主动性和能力，因此，高中地理教师必须认识到高中学生是地理学习的主体，将高中地理课堂学习的主动权交给学生，减少对于学生地理课堂学习方面的限制，从而有效地凸显和发展高中地理课堂学生的主体性。高中地理教师可以采用成组合作的地理课堂教学方法，成组合作教学方法的优势在于它能有效地将高中学生的地理课堂学习的注意力集中在一起，给予高中学生地理课堂学习的主动权，让高中学生能够全身心融入地理课堂的学习讨论，加深高中学生之间的同学情谊和友谊，从而达到激发高中地理课堂学生主体性的目的。值得注意的一个要点就是，高中地理教师的成组合作方法的内容设计非常重要。高中地理教师要想让成组合作方法对高中地理课堂学生的主体性突出的效果发挥到最大化，就必须加强成组合作内容的合理性。以苏教版高中二年级地理教科书中的《地球的南北回归线划分》这一地理知识点的教学为例，高中地理教师在给高中学生进行成组合作谈论学习时，应当设定与教学内容有关的论题，如“地球南北回归线的划分规则是什么？”“北半球的夏至太阳照射哪一条回归线？”“南北回归线划分的作用？”。

三、开展与高中地理有关的教学活动

开展与高中地理教学有关的教学主题活动可以有效地帮助高中地理教师吸引高中学生的地理学习兴趣和热情，增强高中学生的学习主观能动性，从而全面激发高中地理教学学生的主体性。高中地理教师可以通过以下几个方法凸显高中地理教学学生的主体性：第一，开展地理课堂教学主题活动。高中地理教师可以开展“你问我来猜”“看图识地理”等课堂活动，这些活动可以有效地活跃高中地理课堂教学的气氛，吸引高中学生的地理学习热情和注意力，让高中学生的地理课堂学习的主动性得以快速提高，充分尊重了高中学生学习的主体地位，从而全面激发高中地理教学中学生的主体性。第二，开展课外地理教学主题活动。以苏教版高中一年级地理教科书中的《土地荒漠化》这一地理知识点的教学为例，高中地理知识来源于生活，因此，只有到实际生活中去才能让高中学生更加直观、彻底了解这些地理知识点。土地荒漠化在生活中是可以比较容易找到案例的，高中地理教师可以通过网络搜索附近的土地荒漠化地区，带领学生开展以“土地荒漠化实地考察调研”为主题的课外活动，让高中学生能够自主学习，从而达到激发高中地理课堂学生主体性的目的。综上所述，高中地理教师应当创设课堂教学情境，采用成组合作的地理教学方法，开展与高中地理有关的教学活动，激发高中地理课堂学生的主体性。