促成核心素养课堂的四个维度
我从以下四个维度简述核心素养课堂的建构思路。
以教学目标引领性,使核心素养规范化。教学目标是学科教学的指挥棒,正所谓“蛇无头不行,兵无主自乱。”如果教学目标中不能体现学生核心素养的达成,就不可能引领课堂走向培养学生必备品格和关键能力这一正确的轨道上来。以教学目标的科学合理改变, 来引领课堂教学的实施方向,将使课堂教学策略更加符合核心素养相关要求,会呈现围绕培养学生六大目标素养而教和育的规范化局面。
依教学内容整合性,增核心素养真实化。教学内容的整合可以从两方面来实施,一是纵向的前后教学内容的整合,比如大单元教学,它不再是以一节课的教学内容而设计,而是围绕一个教学主题一个教学单元,进行整体思考与设计。二是横向的学科间教学内容的整合,比如项目化学习,它是围绕一个大问题,整合多学科教学内容,进行跨学科教与学,培养学生整合与创新能力。有了教学内容的纵向与横向的整合,不让核心素养停留在纸面上,而是落实到内容上落实到行动上,必然增加核心素养的真实化发生。
用教学形式情景性,促核心素养生活化。学生在情境中学习,入情入境的教学必然是好的课堂,教师将晦涩的教学难点巧妙地融入生活化的教学情境之中,可以大大提升课堂教学的效能。生活情境在课堂中被重现,课堂上调动学生的真实经验,把生活体验带入课堂。比如在教学小学数学《体积》时,物体体积不变,由正方体变为长方体求长或者高时,我创设在家搓汤圆的情景,正方体的面团变成了长方体或者球体,但是面团的体积没有发生改变,让课堂上抽象的东西与生活中形象的事物建立起来了联系,拓宽课堂教学的宽度,促进核心素养在学生生活中再现。
使教学评价全面性,让核心素养形象化。首先改变对教师的评价,提高教师教学变革的容错率。以学生的学习结果来评价教师的教学效能,虽然具有很强的可操作性,但是极其片面。学生学习结果受多种因素的影响,学生基础素养极具差异就是其中之一。教师的教和学生的学可以分开评价,要以更多关注教师的教学情况来评价教师的教学业绩,让教师敢于改革与创新,不至于被单一的结果性评价束缚手脚。其次把学生学习能力加入对学生的评价体系。学习能力不等于解题能力,它包括感知力、表达力、判断力、思考力、归纳力、创造力为主的诸多能力。对核心能力评价离不开对学生学习过程的关注,要更注重过程而轻结果。对教师的教和学生的学进行科学全面的评价,可让核心素养落实情况形象化地展现出来。