落实学科核心素养的三个导向
2022年4月，《义务教育课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）正式发布，反映着历时三年之久的义务教育学段课程标准修订工作完成，新课标开启了从“知识”走向“素养”的新时代。如何更加有效地落实学科核心素养，成为一线学科教师亟待解决的问题。笔者认为，落实学科核心素养必须深刻把握住三个导向。
情境活动导向。新课标强调要积极创设符合学生学情的教学情境，充分发挥学科教师的智慧，让教学更加有效。情境既具有创造性，又具有生活性，能够发散学生的思维，使学生学会将知识进行迁移运用，通过情境教学，将进一步激发学生参与课堂讨论的热情，切实体现学生的主体地位。例如，当学生学习人教版七年级“聚落”章节内容时，设置“寻找世界文化遗产”情境主线，让学生结合不同区域的自然地理环境，对因纽特人的冰屋、黄土高原地区的窑洞、撒哈拉以南非洲的茅草屋、日本的合掌造、中东的厚墙小窗房屋、东南亚的双层木楼、青藏高原的石砌碉房、新疆吐鲁番的平顶晾房进行全面分析，学生会分别从地形地势、气候类型、水源、文化习俗等方面分析区域典型民居所使用的材料，学生能通过各式各样的特色民居理解“特色民居是当地人们适应环境的典范”。通过情境的设置，学生能深刻领悟到初中地理与生活的联系，学会用地理的思维去分析问题，其地理综合思维、人地协调关素养得到提升。
评价先行导向。常规学科教学采用的一般思路是：确立教学目标、设计教学活动、开展教学评价，虽然可以完成日常教育教学任务，但未能充分展现学生的主体地位，对于学生学习的全过程关注不够，与核心素养的落实相去甚远。美国课程专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出逆向教学设计的理论框架，强调评价先行，根据评价设计教学活动，以达成学生对知识的深度理解，这无疑给落实新课标提供了很好的思路。
例如，在进行人教版八年级上册“气候”章节内容学习时，可以设计如下评价标准：能有效分析中国气温南北差异和东西干湿差异；能够分析中国主要气候类型及特征；能够精准分析气候差异的主要原因。在明确了评价标准的基础上，设计“我去小小旅行家”情境活动，采用角色扮演的形式，分析从冬季海口到漠河、夏季上海到五道梁的旅行活动，通过虚拟人物的直观感受，理解中国南北气温差异和东西干湿差异，从而树立“气候是各类自然要素共同作用下形成”的地理学科大观念，以达到对核心知识的掌握，学生的核心素养会得到有效提升。
学科实践导向。新课标要求教师不断创新教学形式，突出学科的育人价值。专家学者的课程研究表明，只有将理论与实践深度融合，才能实现理论指导实践，实践检验理论的目的，学科的价值才能得到彰显。可见，开展学科特色实践活动将极大地助力学科核心素养的落实。例如，在学生学习人教版七年级上册地理“地球的运动”章节内容时，开展“地球运动测量专家”校园实践活动，采取小组合作探究的形式，让学生分别记录学校旗杆和教室影子的长度，准确地将数据记录在表格中，从地球自转、公转的方向、周期和影响等方面，科学合理地解释旗杆影子的变化，并形成完整的实践探究报告，不同学习小组在全班范围内进行展示分享，达到对地球运动知识的深层次理解。在此学习过程中，学生的观察、记录、动手操作、联系地理知识的本领得到大幅度提升，这是地理核心素养中地理实践力培养的要求；同时，学生小组合作探究的过程也是互相促进、凝聚团队的过程，学生适应未来社会发展的潜在能力也得到历练。因此，实践导向不仅发挥学科的特点，更能将学科的育人效能发挥到最大。