多元化批改让作文更精彩

霍邱县孟集镇中心店中学宋群

内容摘要：学生写作文属于创作的过程，作文批改是语文教学的重要内容，它一直困扰着广大语文教师，学生感到作文难，老师批改作文难，费了力，收效却甚微。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该提倡作文批改的多元化，让学生由被动变主动，经过加工润色，让自己的作文更精彩。

关键词：作文批改现状，方法多元化、主体多元化

学生写作文属于创作的过程，作文批改是语文教学的重要内容，它一直困扰着广大语文教师，学生写作文难，老师批改作文难，费了力，收效却甚微。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该提倡作文批改的多元化。让学生由被动变主动，经过加工润色，让自己的作文更精彩。

一、作文批改的现状

文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平会在不断的修改中得以提高。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊端：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。这首先表现在批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。老师看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补。评语大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上，学生始终处于被动地位。试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，作文批改后，认真看评语又有几个呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”成了无效劳动。

鉴于此，我们应该培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。

目前社会和家长并不赞成学生参与批改作文，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责、偷懒的表现。

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。

应该承认，学生作文教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而不是一个越俎代庖的过程。因此，习作评改的方式应是开放的、多元的。师评师改，自评自改，互评互改等都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。

二、 批改内容多元化  

学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法。

学生应该从哪些方面进行作文批改呢？我们应从以下十个方面教给学生作文批改的方法：

①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显错误。

以上五条，是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。等掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

⑥看文章的中心是否鲜明、集中。老师先用具体例文告诉学生什么是鲜明、什么是集中。这样能消除同学们批改作文时的畏难心理，让他们有章可循。

⑦看文章的选材。主要看是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。

⑧看文章的结构。具体有层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

⑩看语言是否简练、通顺、准确

以上十个方面，批改人可酌情处理，针对每次作文的侧重点写出恰当的评语，这是行之有效的办法。

三、批改主体的多元化

批改内容是多元的，那么批改主体也应是多元化的。我们提倡学生自改、互改与老师批改相结合。

学生自改  这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。自改能让学生用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。

具体做法如：要求学生把自己认为写得最好的句子加上划线，自己不满意的用上特殊符号进行删改增减，直到自己满意为止。这样操作简单，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。

学生通过自改作文，可以提高语感水平，增强谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。

学生互改 学生互相修改也是一种很好的批改方法。这种方式简单易行，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，增加了相互交流的机会。当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，探究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。

具体做法：批改作文时两人合作，两人先把作文看一遍，通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；找到文章结构、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；然后讨论作文的得失，意见达成一致时，开始下评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。然后写上评者的姓名，让学生真正行使老师的权利。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣。

以学生批改为中心的作文批改方法，在作文方面具有非同寻常的效果。它既提高了学生作文能力，又减轻了教师负担。教师基本上从批改作文的沉重而无效的劳动中解放了出来，从而有更多的精力从事其他更重要的工作。

作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度。

学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。

教师评改

1、详批与略批相结合

由于练习的次数多，我采取了详批与略批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般采用简评，有时只写一句感受，有时只对某类型做综合分析，有时则提出一条意见，而有时我却要花较多的时间去详细批改一篇或一次作文。通过修改比较，同学们感到收益很大。

2、书面批改与口头批改相结合

对作文能力差的宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性。

对于能力棒的同学，宜以当面口头批改为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。对中等生，两种方式可交替使用，或结合使用。

要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个性优点。无论是教师的口头评述，还是书面评语，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。要努力张扬每篇文章的闪光点。积极鼓励学生的点滴进步。即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改，增强学生的写作自信心，激发其写作热情。

总之，作文批改的方式应该是多元的，而不应局限于老师的精批细改。只有多元的批改方式，才能更好地让学生积累、反思和感悟，从而使他们的作文更精彩。

参考文献：《义务教育语文课程标准》2011年版

《无忧考网》中学生作文写作技巧：自我修改