摘要:课堂问题分为两个部分:课时,教师问学生的问题,学生问老师的问题。随着素质教育和基本语文能力的引入,小学语文的教学要求越来越高。如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣,激发学生的思维能力,自主学习,在日常教学中有效渗透语文的核心素质,是阻碍课堂有效性的重要手段。本文结合自己的教学实践,具体阐述了调查在课堂实践中的有效性。
关键词:课堂提问、小学语文、有效教学、语文核心素质
一、上课时间提问概述
所谓课堂调查是教师对教学目的和学习情况提出问题的一种教学形式。课堂提问分为教师对学生提问和学生对教师提问两部分。在教学情境中,教师首先要分解教学过程,以实现课堂教学目标,然后再将课堂分解为课堂。随着这些步骤的不断发展,形成了课堂教学过程的曲线,课堂提问是教学实施的基础。因此,课堂审问被认为是课堂教育的“常规武器”。课堂上的问题适用于每一节课的上下文。课堂提问是提高教学效果的重要教学方法。
课堂提问具有以下功能:(1)体现了教师先进的教学理念:在课堂上,教师是学习活动的主体,学生是学习活动的主体;它能活跃课堂活动气氛,激发学生对课堂的情感投入,使学生成为学习的主人;
二、课堂提问实践
本文就小学四年级《给予是快乐的》课堂教学的有效性与大家分享。本文告诉我们,保罗在平安夜遇到了一个碰巧生活在贫困中的小男孩。在他短暂的相处时间里,小男孩的言行震动了保罗的心,他被小男孩的精神感染了,只寻求奉献。他还把自己的爱献给了小男孩和弟弟,让他深深感受到了付出的喜悦。文本短小,结构紧凑,易集中于语言和对话;从新车的各种表现和保罗的心理变化来看,中小学男生的历史是引人入胜的;在文章的最后,展示问题并向中心提问。本文内容简单易懂,但在融思想性与人文性于一体的字里行间却充满了感人与深沉的人情。经过课堂教学的惯性,课堂问题的设计应该是分层的。对于“问题教学”,问题的设计是非常重要的。它常常在决定一个班级的成败方面起着关键的作用。一个好的问题设计不仅能涵盖一门课的所有内容,而且对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。激发学习积极性,活跃课堂气氛,提高学生的核心素质,使课程顺利进行。由于小学生的认知能力有限,课堂问题设计必须遵循小学生的认知特点。在教学过程中,要注意领导的情感态度和正确的价值观。尊重学生的个性,关注学生的个体差异和不同的学习需求,建立充分发挥学生主体性的学习模式,展现和谐课堂的教学条件和动态生成。
1.记忆型问题
这类问题的思维水平较低,学生可以通过自己的记忆和认知来回答。通常,会显示以下关键字:何时?有什么?是什么?等。
在《给予是快乐的》案例中以下为该类问题的用法如下:
(1)导入应用
文字内容
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导入——对话: 同学们,在生活中什么事让你感到快乐?
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提出课堂问题
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通过看图片,口头提问学生:
1.如果你得到一辆新车,你是什么样的心情?——引导学生体会保罗自豪、愉快心情。为之后的感情朗读奠定基础。
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图片内容
展示
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实践反思:导言以图文形式呈现,激发学生学习的感官和兴趣,让学生对课文产生好奇心,而问题更多的是以生活为导向,主要目的是测试学生的情感态度。
(2)找出主人公
问题:文中出现了哪些人物,他们都给予别人什么?根据回答板书:哥哥 → 保罗→男孩 → 弟弟 实践反思:根据学生的需要,随意注明内容。
从课文中人物的言行我们可以理解这个小男孩。这个问题不难,但也有一定的思路。在反复的阅读中,我们能体会到“给予就是快乐”的真谛。
(3)体验主人公快乐 问题:你是从哪些文字中感受到了他们的快乐?划出相关语句。 实践反思:学生通过阅读课文、小组合作、集体交流。
能够从人物的语言和行为中理解小男孩的心理活动和保罗的心理感受,并能运用文本中具体的语言材料反复阅读《给予就是幸福》的真情。
(4)感受给予的快乐 问题:文中有没有写弟弟的快乐?但他的快乐你感觉到了吗?他的快乐又是谁给予的?(小男孩和保罗)获得时是那样的快乐,给予时他们快乐吗?
实践反思:学生通过阅读课文、小组合作、集体交流。
能够从人物的语言和行为中理解小男孩的心理活动和保罗的心理感受,并能运用文本中具体的语言材料反复阅读《给予就是幸福》的真情。
2. 理解型问题
从记忆型到思维型,交际问题反映了班级问题的层次性演变,对学生的要求也逐渐提高。在理解问题之后,学生必须对知识进行总结和加工,才能得到问题的答案。通过这一过程,可以提高学生综合思维的核心素质。
通常问问题的字眼是,你认为呢?怎么做?等。
在给予是快乐的情况下,下面就是这样的问题的运用:
(1)合理想象,感悟主题 问题:看着车窗外的一切,车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢?选择其中的一个说说。四年级学生具有阅读和理解课文的能力。在课堂教学中,要进一步培养学生对课文的感知和理解能力。
(2)深化主题 最后老师带领学生:总结:给予是快乐的,同学们,今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的现实生活中,我们也时常感受到给予的喜悦。它是一种关怀的表情,一只支持的臂膀,一句关怀的话语,一份厚爱再次读到这首诗。我相信你的经历会更深刻。
诗展示:
《给予》
一束花
一句话
送去的是温暖
表达的是关爱
伸出你的手
别人握住的就是力量
露出你的笑
别人感受到的就是阳光
实践反思:在学生体验中,教师提供及时、相对含蓄的教学和辅导。并准确把握情感的激动点或思维的生长点,引导学生从这一点出发,进行拓展性、连续性的思维,使他们在对内心世界敏锐生动的再现过程中获得新的认识和新的发展。
3.评价型问题
评价问题是学生必须运用自己的知识和知识来评价某一事物或现象的问题。
这类问题可以引导学生进行综合性思维,提高学生的评价能力和基本能力。
评价题的设计一般包括以下关键词:评价、你认为你的题目是什么、你的观点是什么等。
(1)对主人公的评价评价
问题:你觉得保罗和小男孩他们怎么样?
(2)自身从行为的评价
问题:你在平时生活中有没有过给予别人什么?
实践反思:在给予快乐的过程中,笔者主要运用评价问题来思考素质学习和行为。
笔者在实践中发现,大多数小学生都是独生子女,不同程度上普遍存在心胸狭窄、自我中心的不良心理。他们从父母和长辈那里得到很多运气,但他们不给别人太多运气。而评价问题,学生们只能想借纸和笔或者帮奶奶过街等小事或方面而没有行为,所以这类问题需要更多的锻炼。
此外,课堂提问的方式还包括:观察式提问、应用式提问、跟踪式提问、反问式提问、设计式提问、渐进式提问等形式。在课堂教学中,教师必须灵活、全面地运用各种提问方法,以提高课堂教学的有效性。
同时,在教学过程中给予学生必要的提示和指导也是非常必要和重要的。根据教师的建议和指导,学生可以有一个具体的目标,提高学习效率,减少盲目探索,显著提高课堂教学效率。
三、实践反思
小学的阶段是学生学习的重要阶段。笔者平时通过课堂注重课堂问题的设置,激发学生的学习积极性,让学生主动得到问题的答案。在实施过程中,笔者注重问题的渐进性和层次性的体现。通过对课堂问题的识别,作者可以考虑到在未来的学习过程中确定课堂问题的重要性和必要性,从而达到不断进步的目的。
笔者希望通过课堂提问的形式,提高学生的学习积极性,加强对知识的理解和应用。
在课堂实践过程中,学生还解决了以下问题:
1.学生无从下手:比如,让学生从课文中人物的言行中体验小男孩的心理活动和保罗的心理感受,从台词中感受小男孩的美丽心灵。
如果学生没有提前知道他们的想法,他们可能无法开始或答案可能不符合情况。
因此,在一些问题中,教师需要事先告知答案的大致方向或具体内容,以提高学生的学习效果。
2.一些学生热情不高:由于他们的个性和学习习惯,很多学生即使知道答案,也没有勇敢地举手回答问题。为了更好地贯彻语文新课程理念,促进班级教育的和谐发展和师生的健康成长,笔者认为,教师应该鼓励和鼓励学生,在全面预习的基础上勇敢地表达自己的思想。对于一些学习困难的学生来说,他们可以独立探索问题。通过小组合作、互助、实践和应用学习,让所有学生都能享受到获得答案的过程所带来的成就感,语文课堂的有序健康发展,促进了学生课堂思维的全面拓展和课堂教育的组织。
3.问题比较简单,因为作者还处于初级阶段,所以问题有时比较简单。希望通过以后的教学实践,逐步丰富教学问题的多样性,创造更有效的语文教学。
参考文献:
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[2]《中小学教师继续教育远程全员培训学习科目》 (网络资源库) 2018
[3]《初任教师课堂提问技巧研究》 来源(PaperPP资源库) 2016
[4]赵文星:《如何在教学中体现学生的主体地位》 来源(网络资源库) 2016
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[6]《市级骨干教师考试复习参考题》 来源(网络资源库) 2017
[7]《关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究课题结题报告》.DOC来源(网络资源库) 2018