让学生成为学习的主人
丁雷
(合肥市庐阳区新华实验中学)
摘 要:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。但是教育不变的是人,教育应当以学生为本,尊重学生,包容学生,让学生成为学习的主人,让学生在教育中成长,进步。
关键词:鼓励,包容,学习,自主学习
引 言
教育应当以学生为本,尊重学生,包容学生,让学生成为学习的主人,让学生在教育中成长,进步。学生是学习的中心,所有的教与学都应该围绕学生来进行。教师的教学观念必须不断更新,教学方式必须转变,应该偏重于学生的自主学习和自主探究,
一、转变观念
“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”这是伟大的领袖邓小平说的一番话。现在的教育不断的改革,不断换教科书,不断地换教学模式,不断地提出新的要求。然而效果怎样还要看学生吸收的如何。我们所说的课程已经不再只是教学计划、教学大纲、教科书等文件,而且包括教师和学生共同探求知识的过程。因此,教材改革只是课程改革的突破口,而课程改革的核心环节是课程实施,是如何充分利用新教材进行教法、学法的改革。实际上,课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新,教学方式不转变,新编教材得不到充分利用,课程改革就会流于形式,事倍功半甚至劳而无功。如今我们学生手上拿的都是新课改的教科书,从教学大纲和书本实际内容看,现在的数学学习更加偏重于学生的自主学习和自主探究,让学生能够成为学习的主人。但是教育不变的是人,教育应当以学生为本,尊重学生,包容学生,让学生成为学习的主人,让学生在教育中成长,进步。
课堂上的老师与学生,他们的角色定位一直是我们探索的课题。我们应该怎么去教,学生应该怎么去学,课堂上的老师的姿态都是该我们反思的问题。曾几何时,细品味课堂上的提问和答问,我们不难发现我们关注更多地还是个体与个体之间的交流。体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利。思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想!”“你怎么连这个问题也不会。”很多学生就在这种循环往复地提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动,选择了消极坐等,课堂上的“听众”越来越多。我们经常听到这样的抱怨:年级升得越高,举手回答问题的人越少!其实并不是他们不愿“再好好想想”,也不是他们真的“连这个问题都不会”,而是在问与答的过程中,他们得不到仔细思考、判断的时间,和应有的尊重,也许我们太过急切的想看到他们进步,想看到他们突然变得无所不知,无所不会。而我们的这种急切又何尝不是给大多的学生造成了一种压力,这种“为了你好的爱”已经让学生们增加了压力。
二、包容错误
记得初一上学期,我们学习到解方程的内容时,在一次作业自习课上,我们讲到解一元一次不等式,去分母解方程。我叫了一位基础不是很好地小宇起来回答问题,小宇把简单的去括号弄错了,结果他的回答引起了全班同学的哄笑。当我用严厉的目光扫向其他的同学的时候笑声停止了,可是我想这样的结果对小宇已经造成的伤害。台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能。我终于微笑着说:这个知识点很重要,希望还有不太熟悉的同学要加强记忆。现在来让我们一起熟悉一下解方程的五个步骤。听到他们的声音渐渐想起来,之前萦绕在耳边的哄笑声渐渐离去。学生们进入了状态,我通过这个学生的问题带着大家一起复习了这个内容。在下课之后我一个人深思了好久,这样的例子几乎每天都会上演,成绩好的同学什么都会,一般的问题提问他们,他们都能很完整的给出我们想要的答案,都能让我们提问题的意图显现出来,答出要点。很是受我们老师的喜欢。但是另外一个极端就是一些成绩一般的学生他们的基础知识薄弱,他们的语言表达能力偏差。这时候我们老师很是着急,想办法让他们提高,于是想在上课时通过提问的方式让他们巩固知识,让他们能够锻炼各方面的能力。但是事实往往让我们大跌眼镜,因为往往我们叫起来的学生要么对待问题一知半解,要么就是支支吾吾说不明白,还有的就是站起来半天没有一句话。所以我们的初衷没有达到,反而会在一些学生的心里造成不好的影响,他们会觉得老师是在故意刁难他们,是在让他们出丑。久而久之他们变得更加不敢回答问题,不愿意回答问题。从而对课堂失去了信心,不自觉的就感觉这个课堂不属于他们。课堂是属于老师和成绩好的学生的。在每个班中,都有个别学生,由于长期在集体中处于后进,常常受到冷落与歧视,缺少的是理解与信任。久而久之,丧失了进取的信心和勇气,甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人的进步,学校的教育教学质量,也给社会带来了不良的影响。
三、相互帮助
从教俩年以来我发现提高一个后进生比教出一个好学生更加的有难度,这是一件非常不容易的事,有时候教师们千方百计,千辛万苦的“好心”,效果却适得其反,而在一次活动中,我偶然的得到了一个启发,那就是“给学生选择的机会”更加的有教育意义。事情是这样的:我们班有一个学生叫杨文悦,她的学习成绩很糟糕,但她对学习并没有完全失去信心。为帮助她和其他学困生,我在班级中开展了“一帮一”活动,我把成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌,便于互相帮助。在班级中,为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话,其他学困生都点头同意。但当我问到杨文悦时,她起初很来劲,但我把“朋友”的名字告诉她后,她不说话了,停了足足停了有1分钟才说:“可以让我自已来挑吗?”我以为她们俩有矛盾,杨文悦摇了摇头,可我明显感到她有心事,想问一问,但我还是忍住没有问,我同意了。于是杨文悦经过思考,选了一位学习中等的学生作为自已的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意,我答应了,顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中,我特意留心她们的帮教情况,发现情况良好。杨文悦的成绩有上升的趋势,比其他几对进步较快。于是我又找杨文悦同学谈话,首先表扬了她学习上的进步,接着又提出了当时忍住没有问的问题。只见她想了一会说:“人家成绩那么好,我才不好意思打扰人家呢。”话说得委婉,但其中之意不言而喻,原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。她不敢在我们老师面前犯错,她害怕我们会责怪她,对于她学习上的问题往往与我们沟通没有太好的效果,但是与同学之间他们没有什么顾忌,所以在学习上面也更加有针对性,更加的有时效性。
“人无完人,金无足赤”作为教师绝对不能以成人的眼光看待学生更不必要求学生的绝对正确。要允许学生出错,并将错误作为一种能够促进学生情感发展,智力发展的教育资源,正确的,巧妙的加以利用。学生犯错是难免的作为教师,首先要本着以人为本的主体教育观,尊重,理解,宽容出错的学生,不斥责,挖苦学生。要本着爱学生的态度去教育,这样学生在课堂上才会没有精神压力没有心理负担。而且我们要在班级在课堂上营造出一种大胆说出自己想法的氛围,让所有的学生都参与到课堂中,而并不让课堂变成了老师和成绩好的学生们的对台戏。营造一个宽松的环境,让学生们学习的同时拥有积极的情绪和良好的师生关系。因此教师要允许学生出错。试想,学生由于害怕出错,怕老师批评总是心里担心受怕,怎么能够变成敢说敢做的人才,怎么能够达到我们教育使人进步的目的呢。
四、促进成长
学生在学习任何一个新的知识时,他们所表现出来的好奇与求知欲望是浓厚的,所以我们应该抓住学生的这一个特点,让他们能够人人参与,让他们感受学习知识的过程。求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思维,去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,以帮助学生走出思维低谷。讲授新课之前,先设置一个疑团,让学生产生悬念,急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增。例如在讲一元一次方程组的应用题时,我们的开场白是:我国古代算书孙子算经中有一题:今有雉兔同笼,上有35头下有94足,问雉,兔个几何?于是同学们议论纷纷,有的同学甚至拿着拿出草稿纸开始画了起来,这时我抓住这一有利时机指出:这一问题是这节课要解决的问题,只要掌握了解题方法问题很容易解决。这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的列方程计算,学生在课堂上却是兴趣盎然。青少年学生求知欲望强,敢说,敢想,喜欢发表自己的意见,咱们又能鼓励他们发言,包容他们的错误。这样组织讨论能很好地发挥这种心理优势。让学生充分的融入到课堂当中,真正的让学生成为学习的主人。
教学教学,乃是教与学的有机结合,一方面是我们教师的教,更重要的一方面是学生的学,只要学生把我们教的东西学进去了,才是教学的成功。我们在教学的同时,也更应该帮助学生,学生是不完美的,教师应该换位思考,多站在学生的角度替学生想想,想想学生此时的心里状况和情绪。只有抓住学生的心,才能让他们好好的学。让学生成为学习主人,让他们的人生更加精彩。