在初中语文诗歌教学中陶冶情操
摘要:语文教学不仅要刻板的教学生一些课本知识,更重要的是升华到精神层面,然学生在学习以后能够构建一个更加健全的人格,同时可以起到陶冶情操的作用,所以说读的书多了,大脑才会更加充实,而学习语文,特别是学习短短几行的诗词时更是如此,体悟作者在字里行间透露的情感,感受作者的思想,这才是读诗的最高境界,学习语文的最高境界,今天我们就将探究一下如何在初中语文诗歌教学中陶冶情操。
关键词:语文诗歌 教学 陶冶情操 教育
正文:语文教学在陶冶情操方面具有得天独厚的优势,在很多文章中,作者大都有意的传达着一些值得学生学习的精神、情感,从而语文课堂是陶冶情操的重要阵地。众所周知,语文课堂除了传播知识以外,还能够训练能力、培养道德、净化心灵,但作为初中生而言,很多时候,他们只能看到一些表象,而不能深入期中,因此,在语文课堂教学中,老师的引导很重要,究竟如何做呢?总结为如下三点:
一、发挥诗歌教学的审美教育功能,在朗诵中陶冶情操
《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是诗词作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。
那什么是审美教育?狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育,广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育,以达到美化人们心灵、行为、语言、体态,提高人们道德与智慧的目的。而朗诵就是促进审美教育的有效途径。
著名的语言学家朱光潜先生曾经说过:“要培养孩子纯正的文学趣味,就要从读诗开始。”首先,通过朗诵,可以读出作者的思想情感,其次通过朗诵,可以感受每个人对同一首诗词的不同理解和体悟,所谓一千个读者就有一千个哈利波特,每个人的观点看法根据每个人的经验和想法的不同是有所差异的,所以朗诵的节奏、语气也有所不同,而这里就是指不同情感的抒发,老师如果想利用课堂时间来塑造学生的人格,或者陶冶学生的情操,老师自己就必须有一套朗诵的方法。
朗读对老师的要求颇高,首先朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来,需要透过字里行间,理解作品的内在含义,首先要清除障碍,搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义,不要囫囵吞枣。望文生义。其次,要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调,这样才会准确地理解作品,才不会把作品念得支离破碎,甚至歪曲原作的思想内容。以普希金的《假如生活欺骗了你》为例,诗人在写这首诗的时候正在被沙皇流放,作为一个革命者却不能投身革命事业,因此,在这里诗人说现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要“镇静”“心儿永远向往着未来”那么将来回想的时候反而会觉得很美好!诗人在这里是要强调一种积极向上的态度,而反对悲伤消极的人生态度! 本诗用劝慰的口吻告诉人们生活中不可能没有挫折,面对挫折要正确对待它,要镇静、要坚信未来是美好的、光明的!诗里带有乐观激昂的基调。朗诵时要逐步提升感情,最后引出高潮部分。
总而言之,朗诵是体会情感的重要手段,也是语文教学中陶冶情操的重要方法,朗诵不仅可以发挥语文教学的审美功能,更能提高学生的诗词情感的把握。
二、发挥诗歌教学的思想教育功能,激发学生在完善自我中陶冶情操
如果说通过审美教育偏重于“动之以情”,那么思想教育主要是“晓之以理”。刚刚步入中学的学生,思想还处于建设时期,他们的世界观、人生观、价值观都还不够成熟,所以在初中阶段,孩子的青春期,对孩子进行思想教育很重要。可是,在初中,思想教育一般限于政治课有限的时间内,其次就是各科老师偶尔根据自己上课内容进行相应深化,涉及到思想教育的少之又少,而学生的语文素养却包括三个方面:语言素质、文学素质、思想道德文化素质,因此语文课堂是对学生进行思想教育的重要阵地。语文教师可以在语文课中渗透一些思想观念、道德规范,既不失课堂的审美功能,又能对学生的思想进行一些有益的影响。
初中语文课本中有这样一些诗歌,表达着深刻的爱国情怀,比如光未然《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样”表达了对祖国江河的无限热爱,也激发了中华儿女的民族自豪感和自信心,激励中华儿女像黄河一样的伟大坚强;文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,表现了高尚的民族气节溢彩流芳;陆游《十一月四日风雨大作》中“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”渲染了为国捐躯的豪情壮志。
除了有表达爱国思想的诗歌外,还不乏一些游子对家乡的思念,比如杜甫《春望》“烽火连三月,家书抵万金”则表现了在战争时期,对家乡的思念;马致远《秋思》“夕阳西下,断肠人在天涯”,表达了游子在外的孤独愁苦;李白的《春夜洛城闻笛》:“此夜曲中闻折柳,何人不起故园情”,表达了作者身在异乡,思念故园的深刻情感。
除此以外,还有很多诗歌表现了诗人的伟大抱负、对亲人的思念、对祖国大好山河的热爱、对人生的感悟,这些在初中语文诗歌中都有所涉及。文学并不仅仅是教育,而是人学,文风体现着作者的思想情操和道德风尚,教师在授课过程中,并不仅仅讲授书本内容,更重要的在于一节课渗透给学生深层的思想感受,让他们在不知不觉中效仿诗歌中的楷模,学习其中的正能量,在不断的自我完善中完善人格。
三、走出课堂,让诗歌在生活实践中升华以陶冶情操
“读万卷书,行万里路”,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容,因此,走出课堂,丰富生活实践是陶冶情操的重要途径。身体和心灵总有一个要走在路上,由此可以看出实践的重要性。自学生离开小学,步入初中以后,学习愈发紧张,这使得学习缺乏了应有的趣味性,但语文课堂涉及知识广泛,往往与很多社会实践挂钩,所以为了更好的渗透知识,传达感情,教师可以适当组织一些课外活动。
课外活动要“寓教于乐”,让学生学得轻松、有兴味,使之生动活泼的性格得到发展,“感人心者,莫先乎情”。“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。所以我们可以运用这些方法来让学生感受作者情感,比如带学生组织春游——爬山,感受吴均《山中杂诗》中“山际见来烟,竹中窥落日,鸟向檐上飞,云从窗里出”的美丽景色,杜甫《望岳》中“会当凌绝顶,一览众山小”中的豪情壮志,陶渊明《归园田居》“种豆南山下,草盛豆苗稀”的悠闲自得,带学生在落英缤纷的秋季感受事物的轮回,让学生体会马致远《天净沙 秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”的凄凉,带学生在中秋节赏月体会苏轼《水调歌头》“明月几时有,把酒问青天”的思念亲人之感,与学生一起欣赏秋日湖边美景,体会刘禹锡《秋词》中“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”的秋风气爽。
让学生在实践中把握语文课堂中的情感,通过身边实实在在的景物与语文课堂的内容形成联系,这样学生体悟感情的效率会大大提高,也有利于学生陶冶情操。因为在这过程中他必然要学习有关知识,学会观察,提高语文能力,也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
语文教学在陶冶情操方面有很大优势,那么究竟如何陶冶情操还要看教师怎样引导,总而言之可以从审美教育层面,思想教育层面和实践活动三个方面来达成要求,也就是通过提高学生的审美感,培养他们正确的三观以及提升学习兴趣、感受自然来不断陶冶情操,让学生在学习诗歌,学习语文中逐步找到自我,提升个人修养。