前言

在21世纪的今天，经济全球化的进程日益加快，给我国的教育奠定了优越的物质基础。生产力发展水平的不断提高，使教育规模扩大，速度加快，教育结构发生变化，教育内容发生变化，教育方法、手段不断更新与发展。然而，这些变化给教育带来的变化发展在城市比较明显，城市学校发展迅速，可以说日新月异，相比之下，农村学校特别是农村小学则显得较为落后，主要表现在：教学经费投入少，教学设施较落后，教学信息相对闭塞，教师自我更新缓慢，教师的教学能力也有待进一步提高等等。

本文中主要采用了文献检索法、问卷调查法、数据统计分析法等方法,广泛搜集查询与本文相关的文献资料，通过对该县农村小学教师的基本情况,教学能力现状的调查,并对获得的相关数据加以统计、分析,来为本文的研究提供客观真实全面的资料。通过调查,试着寻找出农村小学教师教学能力在实际中存在哪些问题,比如缺少高学历教师、轻视科研、科研能力比较低、教学媒体使用能力较低等问题,并深入分析影响农村小学教师教学能力发展的因素,如师资短缺,教学经费投入少、教师自我更新缓慢等。最后，根据该县农村小学教师教学能力实际存在的问题,提出相应的具体对策。

一、教师基本情况的现状分析

    （一）农村小学男女教师所占比例的现状分析

表1  无为县农村小学男女教师比例现状

    从表1可以看出,在这两所农村小学的40位教师中,男教师只有女教师的一半不到。说明该县农村小学男女教师比例严重失衡，究其原因，主要表现在以下几方面:

其一，人们对于教师职业的观念发生变化。在过去，人们普遍把教师职业看做“铁饭碗”，是非常稳定的职业。然而在当下，由于教育聘任制度的实，人们对教师职业的观念发生改变，认为教师不再是所谓的“铁饭碗”，也不再稳定，它和其他职业一样，只是谋生的手段之一，挣钱不一定非要当教师。尤其对行于男性，理想的稳定职业已不再局限于教师，所以越来越少的男性会选择去农村当小学教师。

其二是教师工作量较大。由于农村小学师资力量相对短缺，因而大部分的教师每周都会上20节课，每位教师至少要教2到3门课程，随之而来的作业量便增多，还有每周、每月的测试，使得农村小学教师工作量加大。此外，学生家长也开始盲目择校，对教师期望值过高，使得教师的心理压力、负担加重。因此，很多人宁愿选择从事其他职业，也不从事教师职业。尤其是那些刚刚参加工作的男教师，他们往往更倾向于去一些大城市谋求一份工作，而不是在农村小学当一名教师。

其三是农村小学教师的工资待遇远远低于城市小学教师，因而男性很少选择从事农村小学教师。虽然在近几年，国家一直提倡教师工资要平于或接近公务员的工资，但事实上，到目前为止，教师的工资仍远远不如公务员工资，农村小学就更是如此了。而且教师的工资待遇与工作强度不匹配，因而造成教师的心理落差，会让他们产生不想从事教师职业的想法。

对于传统意义上，承担养家责任的男性而言，在物价上涨的今天，当农村小学教师已经不能过上富足的生活，甚至他们的工资还不如一些效益较好的小公司员工的工资多,所以迫于生计压力，在现在农村小学男性宁愿去一些发达的大城市打工，维持生计，工资待遇比教师更多，可能还有更大的发展空间，因而现在的男性很少愿意去选择当村小老师。

   （二）农村小学教师学历、工作年限、职称的现状分析

表2  无为县农村小学教师学历层次、工作年限、职称结构的现状

    由表2可以看出：

    其一，从学历结构中可以发现，大专学历的教师占到了一般的比例，约为本科学历的3倍，中专学历教师比例仅次于大专学历教师比例，而研究生学历教师到目前还没有。说明该市农村小学教师主要为大专学历，中专学历其次，本科学历相对较少，研究生学历还是空白。因此，现在的农村小学学历结构表现为：严重缺少高层次、高学历的教师，在一定程度上不利于教学。

其二，从工作年限比例中可以看出,工作5年以上的教师最多；工作1-2年的其次；工作3-5年的次之。说明老教师比年轻教师要多，他们大都有着丰富的教学实践经验，能够有效地组织教学与管理学生，在一定程度上对教学有利。工作1-2年的教师相对较多，这是因为近几年的农村支教和特岗政策的实行，虽然这使师资短缺问题得以有效解决，但是他们大都刚参加工作，缺乏教学实践经验，需要加强实践锻炼。工作3-5年的教师还比较少，尚未形成教学的主体。

其三，从职称结构中可以看出，初级职称的教师最多，占了一半；中级职称其次；无职称和高级职称次之。说明该市农村小学教师中，以初级和中级职称的为主；高级职称占少部分，可能的原因，一是大部分农村小学教师学历层次偏低，学校对于教师科研要求很低，只是为评职称才去学习，因而科研能力弱；二是现在的农村小学的一些教师是刚刚毕业参加工作的，评职称的要求没有达到，因而无职称的也占一部分。

            二、教师教学能力现状调查结果与分析

   （一）教师教学能力现状

1.教学设计能力的现状

表3  农村小学教师教学设计能力的现状

    教学设计能力是指由教师在实施教学之前拥有对教学目标、教学方法、教学程序、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的能力。由表3可以看出，在教师设计能力方面，为了有更好的教学效果和提高小学生学习兴趣，75%的教师觉得备课时应该着重考虑学生的现有水平，80%的教师认为就算是自己熟悉的内容，也会根据在实际中出现的学生的新情况重新设计教案，他们能认识到学习的主体是学生，课堂教学的出发点和归宿是“为了学生的发展”。但在调查中也发现：教师们根据不同层次学生的特点布置不同作业落实欠妥，即使新课程理念中反复强调这一点，但教师在实际教学中很难处理和运用，这使得教师的分层设计作业的能力得不到充分体现；同时，对教学策略的处理也还存在顾虑。

    2.语言表达能力的现状

表4  农村小学教师的语言表达能力的现状

    由表4可以看出，教师使用普通话进行教学的只占一半，虽然新课程体系强调用普通话进行教学，但是在农村，一些老教师仍倾向于用方言进行教学，年轻教师一般都会使用普通话；在教师语言表达准确、简练、优美这一方面，占37.5%，大都是一些年轻教师缺乏表达技巧和经验，工作年限多的老师基本上都可以表达得准确、简练；占30%的教师善于运用一些表达技巧将抽象的概念形象化、深奥的道理具体化、枯燥的内容生动化，多为一些教学经验丰富的老教师；45%的教师可以做到借助姿态、表情和手势等肢体语言传递信息，配合口头语言手段，增强教育效果。语言，尤其是口头语言，是教师向学生传情达意的重要工具，因此要求教师具有较强的语言表达能力。该调查说明农村小学教师中还有相当部分语言表达能力较弱，需要加强实践锻炼。

3.组织教育与教学的能力的现状

表5 农村小学教师组织教育与教学的能力的现状

教师是课堂教学的组织者和领导者，因此要求教师具有组织教育与教学的能力。从表5可以看出，教师讲课能引发学生兴趣的占37.5%，其中大都是一些教学水平高的教师和教学方法生动有趣的教师，其余的讲课比较枯燥，容易使学生分心；教学内容和形式非常新颖的教师占25%，多为一些新教师，有很高的教学热情，老教师教学形式比较单一；上课课堂气氛非常活跃的教师占30%，多数教师不能够激发学生学习的积极性和主动性；教师领导方式属于民主型的占40%，多为教育理念比较先进的新教师，老教师的领导方式过于专断。说明农村小学教师组织教育与教学的能力普遍较弱。教师的组织教育与教学的能力，对于维持课堂秩序、激发学生的学习热情、营造民主的教学氛围，有着重要作用，因此应该采取有效措施提高教师的组织教育与教学能力。

 4.对教学媒体的使用能力的现状

表6  农村小学教师教学媒体掌握情况

    从表6可以看出：

第一,该县农村小学教师教学媒体使用能力的非常熟练和比较熟练的教师只占20%；而掌握程度一般、略懂一点以及一点不懂的教师比例了80%。说明该市农村小学教育发展不容乐观，跟不上现代教育的步伐。一方面，教学设施条件跟不上，只有少数教师有多媒体教具。另一方面，老师对教学媒体的使用能力非常不理想，甚至有些教师不提倡使用多媒体，认为传统方式的教学也可以教好学生。这不得不让我们对农村小学教育产生担忧，必须对农村小学教师教学能力方面加以审视，以期找到最佳解决途径。

第二，从教师常用教学工具和擅长使用的教学工具比例可知，芜湖市农村小学教师使用和擅长多媒体和计算机进行教学的占少数一部分，使用和擅长其他教学的占绝大部分，而远程网络教学、情景模拟教学目前尚为空白。这说明，农村小学教师教学工具使用方式比较单一，主要以传统的教学手段为主，使用教学媒体的观念也较弱。

综上所述,该县农村小学教师对于教学媒体的使用能力普遍较弱,尤其是对现代教学工具的掌握更是特别落后甚至不会，主要擅长传统教学工具，缺乏对教学媒体使用能力的培训，教学媒体使用的观念较为落后，缺少维护教学设备的专业人员，现代教学设备数量相对城市较少。因此农村小学教师教学媒体使用能力有待进一步提高。

    5.科研能力现状

表7  农村小学教师科研论文发表情况

    从表7可以看出,在该县两所农村小学的40名教师中，到目前为止还没有教师发表过3篇以上的期刊论文；发表过2-3篇的占7.5%；发表过1篇的占10%；从未发表的占82.5%。为什么会有这种现象呢?其原因如下：其一是由于当前的农村学校领导对于教师的科研方面要求较低甚至不做要求；其二是由于农村小学教师的工作压力大、条件艰辛、工资待遇较低，因而无法吸引一些大学生、研究生去从事教学工作，教师整体素质较低；其四是由于师资力量的短缺，落实到每个教师的工作量加大，他们几乎没有多余的时间和精力去搞科研；其五是由于教师自身的观念，他们认为科研与自己没有太大关系，没有必要去进行研究。

    6.教育机智的现状

   表8  教师应变能力的现状

    从表8可以看出，在无为县农村小学教师应变能力属于非常强、快，占52.5%；认为比较强、比较快的教师占42.5%；认为一般，不太强、较被动，很不强、很被动的占有5%。这说明该市农村小学教师随机应变能力还是比较高的,处理偶发事件能力比较高,对教学十分有利，有着较高的教育机智。究其原因：一是老教师占相当一部分，经过多年的教学实践的磨练，他们在面临随机事件时，能根据以往积累的经验，沉着冷静、机智果断地应对；二是工作几年的教师，在反复的成功与失败经验中，可以逐渐发现其中的规律，自身应变能力也随之提高。

   （二）教师教学能力存在问题 

    1.教育观念有所转变，但难以在教学实践中有效实施

通过对无为县农村小学教师各种能力现状的调查,得出农村小学教师自身的认识观念与以前相比虽有所改变,但还是比较陈旧，多数教师都觉得应该很重视自身的教学能力,但是很难把所拥有的教学能力灵活、恰当地运用于教学实践当中去。

    有的教师虽然从心理上接受素质教育的思想，但还是非常零碎的、不系统的，而且教育观念并未切实转化为教师积极有效的教育教学行为。农村小学教师对于学生普遍缺乏全面发展的意识，缺乏“全体学生都会得到发展、进步”的期望。在自身的教学过程中，通常是“一言堂”、“满堂灌”，灌输多于引导启发，教学缺少创新，没有认识到学生是学习活动的主体的，缺少和学生的互动与交流。因此不能充分发挥学生的主体作用、带动学生学习的积极性。

究其原因，主要表现在以下几个方面:第一,是教师的知识的自我更新非常缓慢，教育观念转变不彻底,难以运用于实践；第二,大多数农村小学由于师资短缺,所以教师的工作量加大,工作压力也随之增加，几乎没有多少时间和精力去进行自我更新学习；第三,是农村小学没有建立起完善的一体化的教师职后培训、进修体系,因而农村教师缺少机会接受系统、全面、正规的培训进修和更新学习。第四,是农村教师受到地理位置、交通条件及其它因素的制约,和外界教师的相互交流随之减少。因此,农村小学教师尽管在教学认识观念层面有所改变,但是在实践起来仍存在着许多问题,迫需得到进一步改善。

    2.科研能力薄弱，缺少教学反思

通过调查,可以看出本市农村小学教师科研能力普遍较低,科研观念落后，缺少自我反思,很难促进其教学能力的发展。实际上，教学中的每一点进步,都离不开科研，科研水平的高低对教学水平有着重要影响。该市村小教师科研能力较低，在当今科技文化迅速发展的今天，教师如果没有科研能力，没有经常性地对自己的教学行为进行审视，就难以有效提升自身教学水平。

为什么会这样呢?是什么原因导致呢?大致原因如下:其一，国家给予小学教师科研方面经费仍然较少甚至没有经费,农村小学教师就更是如此，没有了足够的经济支持，就无法去搞科研，因而严重限制了农村小学教师科研能力的发展；其二，学校领导的科研观念薄弱，忽视学校教师的科研能力的培养，不关心甚至完全忽略,认为搞科研对于学校教学没有多大的影响；其三，农村小学教师缺少高素质、高学历、高层次的人才，教师个人对于科研方面也不重视,只有在评职称时以完成任务的形式去应付性地学习一下,没能够从改善自身教学意义上去进行科研工作。另外,教师的自我反思没有真正从自身教学中实际存在的问题进行深入的反思。因此,农村小学教师科研能力薄弱,缺少自我反思,也会严重制约着其教学能力的发展。

    3.教师的成长阶段中存在“高原现象”

“高原现象”属于教育心理学的一个概念，通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，即使是自己学过的知识也感觉模糊的现象，称作“高原现象”。其实和学生一样，教师在自身的自我发展中也存在着“高原现象”。一些青年教师，他们在学习和研究的过程中出现教学水平停滞不前甚至会有暂时后退的现象。处在“高原期”中的教师，他们的自我发展一般处于停滞状态，他们往往失去前进的动力，其中有的老师不能够正确地认识这一现象，往往用悲观、消极的态度去对待自己的教学工作，也会影响其自我发展的进程。

    4.教师运用教学媒体的技术掌握不扎实,操作能力低

通过对芜湖市农村小学教师的教学媒体使用能力的调查,可知本市农村小学教师对教学媒体的使用能力普遍较低。究其原因主要表现在以下几点:其一是老教师在农村小学教师中占有相当的一部分,他们的教学媒体使用观念较为落后，缺乏具体的使用培训，因而他们对现代教学媒体技术的掌握不熟练,甚至有些教师完全不会使用；其二是现代教学工具的掌握对于农村小学教师具有一定的难度,很多教师几乎没有进行过正式的、全面的、系统的学习,也缺少实际的实践训练，因而掌握不够牢固,实践操作能力较低；其三是现在农村小学可以联网的教学媒体数量却仍然很少，很难满足教师的使用需求,所以教师对现代教学媒体技术的实践运用还比较少。因此,农村小学教师普遍对现代教学工具的使用能力薄弱、不够熟练，也会影响教师教学能力的发展。

   （三）影响教师教学能力发展的因素

    1.师资力量短缺,教师整体素质偏低

通过该县小学教师的基本情况调查中可知，该市农村小学师资紧缺,新教师普遍缺乏教学经验,学历层次普遍较低，整体素质偏低,这些因素已严重影响着教师教学能力的发展。由于师资短缺，一些学校只能去招没有工作经验而刚毕业的学生或者聘一些代课老师；另外，农村小学的老教师也占一部分，虽然他们有丰富的教学实践经验，但其缺少一定的教学热情和工作积极性，对自身的工作比较倦怠，且他们的学历层次较低，自身素质偏低。因此，农村小学师资力量短缺，教师整体素质偏低，严重影响着农村小学教师教学能力的发展。

    2.学校教学设施落后，教学经费投入少

学校的教学设施对于教师教学能力的发展也起着一定的辅助作用。完善和良好的教学设施可以确保课堂教学的质量和教学活动的顺利进行，课堂设施环境是从物质角度给教师提供了教学辅助活动的，它包括教学场所和教学工具等。

虽然国家近几年在教育领域已经投入了很多教育经费，但当下社会经济日益发展，物价水平不断上升，教学费用也随之增多，并且与城市相比，农村教学经费投入更少；另外，农村的交通、低于等方面较城市而言非常不利，因而教学设施方面也远远比城市要落后。尽管国家已为农村小学投入一些教学设备，比如多媒体、计算机等，但是教学设备的利用率普遍较低，且缺少对于维护教学设备的人员。因此，不仅造成教学资源的浪费，也严重制约了村小教师教学能力的发展。即使有一些教育经费，但投入比城市要少，教学条件较落后。

    3.教师工资待遇与工作量不匹配，难以招揽优秀教学人才

经济全球化的21世纪是一个人才竞争的世纪,一个国家教育的发展好坏程度直接影响着该国的发展水平的高低,教师是人类文化的传播者、人才培养的工程师。教师教学能力的高低直接关系到教育发展的未来前景,而教师工资待遇,工作强度,也直接对教学质量的好坏有着重要影响。一直以来，教师的工资待遇问题都备受社会关注。在社会经济快速发展、物价上涨的今天，教师的工资待遇还是非常低，远远低于公务员的工资水平，农村小学教师就更是如此。相反，教师的工作量还比较大，工资待遇和工作量不成正比，不匹配，加上村小的教学设施、教学条件、交通条件更是远远落后于城市，因而无法招揽优秀教育人才来村小进行教学。因此，教师的工资待遇、工作量也是影响教师教学能力发展的重要因素之一。

    4.教师缺少培训、进修机会,培训、进修制度不够完善

通过以上的教学能力现状调查可以得出，农村小学教师缺少培训、进修机会,且缺乏系统、正式的培训,学校还没有建立起完善的一体化的培训、进修制度，因而影响着教师教学能力发展。由于农村小学师资力量紧缺，落实到每个教师身上的工作量随之增多，使得教师的工作非常紧张，没有或者很少有多余的精力和实践去进行培训和进修。往往都是靠短暂的培训或开会等方式进行有关能力的讨论与交流，这样的培训、进修不够全面、系统、正式，也没有建立起一体化的教师培训、进修制度。因此，师资力量短缺、缺少进修培训机会，培训不够全面系统，尚未建立起一体化的教师培训、进修制度，也是制约教师教学能力发展的重要影响因素之一。

三、提高教师教学能力的对策

   （一）加强理论知识的学习，转变自身教育观念

一些教师对于教师教学能力方面的认识比较浅显、不够深入,教育观念没有得到彻底转变。应该从以下方面去做：首先，教师加强对自身的认识，从观念的认识到具体能力的掌握应用方面进行转变，加强教育理念的学习,组织一些现代教育理念讲座,教师之间开展关于教育思想的集体讨论。其次是遵循教学经验和成果共享原则，展示教学实践中成功的经验和成果，在教师之间开展成果汇报会、经验交流会等，从周围教师自身的成功经验体会的介绍中，达到“互帮互学，共同提高”的目的。其三，学校应该重视教师的科研能力，积极组织教师去投入科研，并指导其撰写科研论文，鼓励教师进行课题研究活动。其四，改革并完善教师的评价机制，不用学生分数的高低来衡量教师的教学质量，这样无疑会减轻教师的心理压力，激发自身的工作热情。其五，教师应树立终身学习意识，使自身的知识处于一个不断更新的过程，不断拓展自己的知识和发展自己的技能。

   （二）建立一体化的培训方式，完善教师培训制度

    教师的专业发展，可以通过师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训、教师自身的自我教育等途径来实现。

    1.师范教育

师范教育作为培养未来教师和输送教育人才的基地，是师范生进行专业准备、学习，初步形成教师职业所需的知识与技能的关键时期，是教师实现专业化发展的初期和奠基阶段。师范教育办得如何，对于未来教师素质的高低有着重要作用，师范教育的质量决定新教师的质量，且影响着教师今后的发展。师范教育应该既要加强教育理论知识的学习，也要注重多提供学生参加教学实践锻炼的机会，如开设专门的说课和试讲课程，让学生轮流进行，教师和其他学生作评委，如此反复，锻炼自身教学能力。还可以举办一些师范生技能大赛，针对自己的教学特长，在竞赛中提升自己，增强自信心。也可以通过在课上观看优秀的教学视频，写出心得体会，学习他人所长，为己所用。

    2.入职培训

新教师基本上都在角色适应方面会遇到一些问题。为使新教师可以尽快地进入角色，新教师所在的任职学校应采取及时而有效的支持性措施。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，培训的目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使教师能够尽快转变角色，并适应环境。由于新教师大都严重缺乏教学实践经验，因此地方各教育系统应根据各自的实际情况建立完善的岗前培训体系；另外，学校还应根据本校所拥有的办学条件和办学特色建立起新教师的职前与职后的培养体系；第三，拥有丰富教学经验的老教师对新教师加以指导，使他们能够更快地适应教师角色，实现教师自身的专业成长，逐步提高自身教学水平。

    3.在职培训

    为适应教育改革和发展的需要，给在职教师提供的继续教育，应采用“理论学习、尝试实践、反思探究”三者有效结合的方式，来培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力。教师的在职培训，可以有很多方式。如业余进修，教师根据自身知识、技能的缺陷，有针对性地在工作之余的其他时间进行进修，掌握好本体性知识、条件性知识、科学文化知识以及实践性知识，同时学习教师教学能力的技巧，以改善自身教学。也可以开展校本培训，如相互评课、相互探讨等。

    4.自我教育

    教师的自我教育也就是教师专业化的自我建构，是教师实现专业化发展最主要的途径。教师自我教育的方式可以是：（1）善于总结自身教学经验，对自身的教学进行经常性的、系统的反思与反馈。（2）终身学习，不断更新自身的理念和知识，主动收集教改信息，把握教学的新动向。（3）自学现代教育教学理论，了解学生的特点和学习心理，激发学生的学习热情和学习兴趣。（4）积极地体验和领悟教学中的成功与失败，经常总结自身的得与失，制定好改进计划。

   （三）进行师徒结对活动,使教师的个体优势转化为群体优势

    1.观摩、分析优秀教师的教学

一般来说，课堂的教学观摩有两种：组织化观摩、非组织化观摩。组织化观摩具有目的性和计划性，非组织化观摩则没有这些特点。对于新教师来说，进行组织化观摩可以培养和提高其教学能力，掌握有效的教学策略。可以开展现场观摩，如组织听课，学习优秀教师的那种自动化的教学能力、如何监控自身教学、如何区分与问题解决有关和无关的信息、丰富的教学和实践知识。也可以通过观看优秀教师的教学录像，看得同时作一些记录，写下心得体会，再与其他观看录像的教师互相交流，再讨论与交流中提升自己。

    2.实行结师帮教活动

   针对无为县农村小学教师教学能力的现状,可以在教师中积极开展结师帮教活动,无疑会提高该市农村小学教师教学能力。工作年限不同的教师,各有优势,也各有不足之处。开展结师帮教活动,可以充分发挥不同类型的教师的优势,弥补自身的不足，实现优势互补、共同发展、共同进步的目的。年轻教师要学习中年教师的沉稳的应对策略,老年教师的熟练的较好的教学方法；中年教师要学习年轻教师的积极、热情的心态,学习老教师的丰富的教学实践经验；老年教师要学习年轻教师的开放,中年教师的果断,从而逐渐形成互帮互学、比学赶帮、共同提高的良好局面,使各种不同类型教师最大限度地发挥各自的优势,逐渐把教师的个体优势转化为群体优势。

   （四）进行专门的训练，提高教师教学能力

对于一个教师而言，他的教学基本功是其教学能力尤其重要的方面，是其教学成败的关键因素。其中，备课、上课，包括“讲话、板书、动作、图画、演示”等教学艺术是十分重要的，它需要教师通过艰辛、持久的实践训练才能得到提高。实践训练可以分为两方面：

1.开展微格教学

微格教学是指教师在较短暂的时间内（一般为5-20分钟），把少数学生作为教学的对象，试着做小型的课堂教学，同时把教学过程拍摄下来制成录像，等到课后再来进行分析和研究。微格教学训练单元小，教师在自己教学时不能发现的问题和缺陷，它可以通过课后观看录像，找出薄弱环节，进行针对性训练，从而提升自身教学能力。

    2.教学能力训练

实践证明，通过专门的教学能力训练可以促进教师的成长与发展。专家型教师一般具有丰富和组织化的专门知识，解决问题的高效率，创造性的洞察力。新教师可以通过学习专家型教师所具有的教学能力和教学技巧，新教师在真正掌握这些知识之后，会有效地促进自身的教学。但事实上，仅仅学习专家型教师的经验是远远不够的，新教师还应注重对自身教学经验的反思，只有两者有效结合起来，才能真正提高自己的教学水平。

   （五）要勤于反思，善于总结自身教学经验

美国教育心理学家提出“经验+反思=成长”，这一成长公式让我们看到了反思是非常重要和必要的。它是指教师把自身的课堂教学作为对象，对自身的教育观念、教学行为、决策及结果进行深刻地自我反省、审视、监控、协调、分析的过程。

布鲁巴奇认为教学反思主要有以下几个方法：（1）反思日记。当教师结束每天的教学工作后，教师可以写下自己的感受与体会，并和指导教师共同分析、研究。（2）详细描述。教师们可以互相观摩其他教师的教学，具体描述自己所看到的情景，再进行分析和讨论。（3）交流讨论。不同学校之间的教师集聚在一起，主要的任务是：第一，提出课堂上发生的问题；第二，集体探讨解决问题的方法；第三，得到的方案为所有老师共享。（4）行动研究。针对课堂上实际存在的问题，采取一系列行动方案，教师和研究者进行调查和试验研究。

   （六）进行集体备课，在磨课中提升自身教学水平

备课是教学工作的第一个环节，可分为个人备课和集体备课。集体备课是指由相同学科和相同年级的教师一起钻研教材，解决教材的重难点、教学方法、教学程序等问题的活动。备好课是教好课的前提和基础，因此为提高教师教学水平可以做到以下方面：

1.以本校各门学科的教研小组为单位，充分发挥教师集体的潜能，全员参与，集体谈论，分工合作。进行集体备课，从而实现交流与合作，取他人所长，补自己所短，有利于更全面的掌握教材，加深对知识的了解，透彻了解教学的结构、重难点、知识的逻辑，知道如何更好地了解学生，更好去设计教法学法。

    2.教师集体之间可以开展一节课多次上的磨课活动。也就是同样的一节课让同一位老师多次反复地上。可以通过教师多次的集体听课，实现多次的人与人的“对话”，再进行总结与评价，最后进行深刻的自我反思等环节，使该老师的课逐步提高，更符合新课程理念和新要求。通过该活动，教师可以总结出自身的不足，总结得失，可以针对不足提出更好的改进意见，并在教师集体的指导下，知道怎样才能更好地教，通过集体讨论得出更优越的教学策略。

四、结语

社会进步是众心所向，教育是其期望所在，要想提高教育质量关键在于教师，而教师教学能力的高低会直接影响到课堂教学的效率以及教师的威信，同时，教师的教学能力也是激发学生兴趣，调动学生智慧和潜能，促进学生智力因素和非智力因素发展，培养学生创新精神和创造能力最基本的条件之一。在现代教育中，自 20 世纪 60 年代以来，社会对教师的工作能力和效率提出了更高的要求，有关教师教学能力的研究就已经成为世界各国提高教师队伍质量的焦点，所以，教师自身教学能力的提高是值得去不断探索的重要的教育问题和社会问题，也具有很强的现实意义。总之，教师想要与时俱进，提升自身教学能力，必须转变自身观念，树立终身学习意识，勤于反思，善于总结，才能成为社会所需要的教育工作者。