利用“特长”巧“转化”
太和县桑营镇中心学校 丰涛
内容摘要:班主任必须转变观念,善于发现并利用学生的某些特长,帮助他们纠正心理、行为上的某些不足,使之融入集体生活,快乐地学习、成长。
关键词:特长 转化
每接一个新班班主任工作,我都让孩子们写下已有的特长和希望培养发展哪些方面兴趣,然后组织他们参加班级、学校的各类社团,但每次都有约五分之一的孩子说自己无特长,其中大多是“问题生”。我想,如果让他们长期游离于社团活动之外,则不利于对其教育、转化,甚至会使他们的“问题”积重难返。因此,班主任必须转变观念,善于发现并利用学生的某些特长,帮助他们纠正心理、行为上的某些不足,使之融入集体生活,快乐地学习、成长。
有一部分“问题生”虽无大“问题”,但小“问题”也很让老师烦神。有个男生,学习成绩差,行为习惯也不好,特别是不遵守课堂纪律。一次在和体育老师交流时,了解到他体育成绩不错,身体素质好。于是,我抓住学校举办运动会的契机,让他当班级体育委员,负责组建班运动队,带领同学进行赛前训练。他接受任务后,积极性特别高,组织训练格外认真。校运动会上,我班获得了全校团体总分第一的好成绩。运动会后,他的行为习惯大有改观。
有个男孩,讲话吐字不清,不为什么事就哭鼻子,下课时总是不开心地呆在一边,班级任何活动似乎都与他无关。问他有何特长,他说什么也不会。难道这孩子一点长处都没有吗?经过一段时间观察,发现这孩子做事认真细致,特别爱劳动——这不也算特长吗?于是,我安排他当班级劳动委员。他上任后,工作十分负责,每次班级活儿分派得很到位。后来,这孩子不再有事没事哭了,也和同学们一块玩游戏了。我想,不管他未来做什么,但他爱劳动,又在中学阶段学会了怎么进行劳动管理,这个“特长“会让他受益终身的。
有的“问题生”,经老师和班主任教育后,改正了缺点,纠正了不足,但一些同学仍然戴着有色眼镜看待他们。如何让这类“问题生”抬起头来,告别自卑,重拾自信?一个男孩曾私自翻别人书包并拿走里面的东西。在老师的教育下,他认识了错误,并坚决地改正了。可是同学们还是对他印象不好,不愿意和他在一起。他感到十分孤立,脸上整天是迷惘的表情。怎样让他振作起来,怎样让同学们摘下有色眼镜呢?我想,可以巧妙地利用好他的特长来解决这个问题。一次大课间跳绳活动,我发现他跳得还不错,便有意对他进行个别指导。一段时间后,他越跳越好,后来在校组织跳绳比赛中,他得了一等奖。这一下,同学们对他都刮目相看了。班级成立跳绳社团,大家都选他当团长。从这以后,他的脸上又有了阳光般的笑容,学习习惯也变好了,同学们也乐于和他一起玩了。
在班主任工作中,我发现还有一种“问题生”的“问题”很特别。他们自恃“特长”,其他方面表现却很差。有个男孩是校乒乓球队种子选手,他痴迷于小球,对上课、作业没兴趣,在同学面前也很傲。我多次对他进行教育均无效果,便决定在小球上做文章,既让他能继续打好球,又能学好文化课, 同时和同学们友好相处。新学期报学校乒乓球队队员名单,我故意不写他的名字,并告诉他老师这么做的原因。我明确地说,老师给你一个月的时间,如果表现好了,可以继续参加校队打球。家长也支持我的做法。这孩子虽然对这样的“惩罚”有些意外,但还是接受了。一段时间后,他几种毛病都改了。我兑现了承诺,又把他送进校乒乓球队。
上述几个案例说明,利用“问题生”的某一方面特长进行教育,也是促进这类学生进步的良方之一。班主任工作的教育资源很多,只要我们更新教育观念,就可以不断发现并运用这些资源,适应学生的心理需求,有效地激发“问题生”自省、自强的内在上进心。