多媒体教学的之我见
付 毅
2007年,国家为我们蒙城县中小学校配备了远程教育系统,并装备了电脑室,这对广大农村学校无疑是个福音。在教育局的支持和鼓励下,教师们纷纷行动起来,了解先进教育教学理念,尝试运用多媒体进行教学,并形成了一个不小的热潮。
对语文多媒体教学来说,不能迷信它,以为只要用它就是课改了。当然更不能一脚踢开,还是老一套,把先进的教学手段拒之门外。总之对于多媒体教学,我们要正确认识其优缺点,科学的使用它,让它为新课程改革锦上添花。
对多媒体的认识,主要讲两个方面,一是认识它的积极作用,二是要看到它美中不足的地方。多媒体语文教学有很多积极作用。它能集声音、图象视频和文字为一体,它能运用丰富多彩的颜色,改变过去“一黑一白”的单调的配色模式,取得五彩缤纷的效果,它能充分调动学生的视觉、听觉,有利于提高学生的兴趣和记忆能力。具体地说,还有其它一些作用:
首先,它有化抽象为具体的作用。蒙城县全集中学地理位置偏僻,长期以来一直交通不便,信息闭塞,这种情况对我校的学生影响很大,外面的许多新生事物或者过去的历史事物,他们有的可能听说过,有的可能没听说过;有的可能见过,有的可能没见过。如果这些事物在教材中出现的话,要让他们真正了解、理解,存在着诸多困难。有了多媒体,我们就可以让他们看投影、幻灯片、照片、动画等有形的东西,让他们有直观的印象,帮助他们进一步了解没有见过的事物。比如《苏州园林》这一课,农村的学生很少见过大城市,更不要说被誉为天堂的苏州了。有了关于苏州园林的一幅幅画面,他们理解起来就大有帮助了。
其次,有化静为动的作用。传统的教学,除了黑板和课本,就没有其它的东西了,如果要文中的人、景、物、事等联系起来,动起来,那是不现实的,而运用多媒体技术,这个问题就迎刃而解了。比如学习毛主席的《沁园春•雪》,词里面有多个动词和多种意象。在书本里,这些事物都是静止的,如何把动词与意象联系起来,构成一幅北国雪景图,那我们就只好借助与多媒体了。我们可以设计符合此景此意的画面,把学生带到红装素裹的景色当中,让他们充分领会诗的意境。
最后,一化长为短的作用。我们一直主张向课堂45分钟要效益,在有限的时间里,最大限度地提高教学效益。运用多媒体技术是一种很好的办法。运用多媒体教学。老师省去了在黑板上书写的程序,只需轻轻一点。省时又省力。有些抽象的事物可以变得具体,学生缩短了思考的时间,也可以将时间效益扩大化。不管是从老师的角度,还从学生的角度,我们都可以赢得更多的时间。如《智取生辰纲》,让学生先看一看影视资料,使他们尽快理清情节,加深对人物形象的印象。不仅如此,在初三总复习时,它也大有用武之地。复习课,理论讲的少,训练的题量很大,用多媒体就可以轻而易举地解决这个问题了。
正因为多媒体有这么多的优点,它才得以迅速地发展,被大量运用到教学活动中来。然而,“人无完人,金无足赤”,世界上没有十全十美的事物,多媒体也有它的缺点,可我们在实际操作中,往往忽视了这些。
第一、以鼠标代粉笔,以屏幕代黑板。我们经常批判传统教学模式,只有“一支粉笔,一块黑板”,而大力推崇现代教学模式,只要“一只鼠标,一方屏幕”。这样容易导致过犹不及,从一个极端走向另一个极端:教室只剩下了鼠标和屏幕,在我们多媒体教室就是这样。那么,是不是我们把该写的都写完了呢?是不是写完了,就不需要再写了呢?何况,在教学中,有时候会产生灵感,那种突然得到的结论,我们能否认它的价值吗?我们能不写吗?所以,完全丢掉粉笔,仅仅依靠鼠标,肯定是不行的。
第二、失去了生动性,上成了笔记课。多媒体教学可以增大容量,有些老师在利用这个优点时,做得过火了。他把与本节课有关的信息全部写在课件里,七七八八凑合了四五十页幻灯片。上课时,为了赶进度,他就一心一意地点鼠标,完全成了操作员;而学生就一心一意地抄笔记,成了书记员。主要是由于该讲的屏幕上都有,老师也懒得讲,学生也懒得听,把本来生动活泼的语文课上成了死气沉沉的笔记课。在大学,讲求博学,再加上学生的理解分析能力要比中学生强得多,抄一些笔记,无可厚非。但在中学,讲求精学,学会上理解那里有限,需要指点,需要引导,这种笔记课是肯定不行的。另外,考虑到我们这个地方学生的习惯,喜欢记笔记,不注重加强理解。我们还要就笔记问题专门进行指导,告诉他们怎样记笔记,不能让他们在课堂上除了记笔记外,什么都不思考。
第三、玩花样,走形式。第一,课件可以运用多种颜色,有的老师就在颜色上苦下功夫,把课件弄得花花绿绿,滥插动画、声音、图片等,不讲内在质量,只讲形式,逐末舍本,好看不中用,没有实际效果。第二,制作课件需要时间,有的老师时间不够,就从网上下载,也不管是不是符合自己的学生,拿来就用。由于这种途径省时,很多老师都喜欢用,结果渐渐就成了一种形式。
第四、违背了可接受性原则。利用多媒体容量的优点,拼命的向里面装东西,结果反而不好。主要是由于他们生怕漏掉了哪一点,不敢放手,没有气魄,眉毛胡子一起抓。他们在课堂上长篇大论,如长江之水,不给学生留思考的时间,其结果是,老师带着干口燥舌离开了教室,学会上带着满腹狐疑离开了教室。再加上我们的学生课外阅读量很小,对历史典故了解更少的影响,老师旁征博引,不加解释,学生就更不容易理解了。
总而言之,我们要正确认识语文多媒体教学,充分考虑到学生的实际情况,要科学使用,扬长避短,探索真正适合学生的语文多媒体教学方法,让它更好的为新课程改革服务。