【摘 要】“学困生”这一特殊群体是自从有了班级授课制这一教学模式下的必然产物。虽然导致“学困生”的原因各不相同，学困的表现及特点各异，但人们对于“学困生”的关注，自从有了教育这一行业以后从没有停止过。无论是我国古代教育家孔子提出“有教无类”“因材施教”的教育思想，还是近代捷克教育家夸美纽斯强调指出，教育除了要适应其本身的自然规律以外，还要合乎儿童身心发展的天性，适合儿童的年龄和性格特征，照顾儿童的兴趣爱好和能力差异的教育观点的提出，无不彰显人们对于对“学困生”的分析研究，是教育教学过程中不能回避的问题。尤其在当下，教育资源分配不公，教育的区域发展还不够平衡，教育公平的实现尚需时日，在广大的农村中学既无资源优势，更无区域优势，“学困生”的集聚现象越来越突出。而作为身在一线的教育工作者，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，而这些“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究 “学困生”的成因及教育对策显得势在必行。

【关键词】农村中学    学困生    转化

一、农村中学学困生问题的提出

（一）“学困生”的界定

“学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针性对的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。这是在目前为止最为科学和全面的界定。

提高全体学生的素质，促进学生的全面发展是我国新时期教育的主要目标，转化“学困生”工作应遵循中学生身心的发展规律和学习规律，以现代教育原理，心理学，教育学、教学法等教学理论为指导，以切实提高其学习效益。

（二）学困生的分类及特点   

由于分类的原则、方法和角度不同，学困生被分成许多种类.从学习困难的原因可分为智力型学习困难，动力型学习困难，外因导致型学习困难三种。从困难学生表面可分为单纯成绩差，单纯纪律差，成绩、纪律双差三类，从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型。

中学学困生类型特点

1、违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活，但由于种种原因，存在着不少偏离《中学生日常行为规范》，违反课堂纪律的行为。教师要管他，他处处与教师作对，即使明知道自己不对也要顶撞，有时就是要搞恶作剧捣乱教室秩序。同其他学生关系不团结。总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。教师对他正常的教育已失去作用。每班有1—3人。这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离弃，父母的道德素养较差，父母的过分溺爱。也有少数是由于自身的原因，如个性怪僻等造成严重的心理障碍。

2、懒惰型学困生：这部分学生智力正常，他们的主要特征，学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课思想不集中，甚至书也怕翻。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。

3、学习方法欠妥型：这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。表现为有些课目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等涉及逻辑体系较为抽象的学科比较差。

(三)农村中学造成学困生的成因分析。

学困生的成因是多方面的。通过多年的教育观察，我们发现主要是以下几方面的因素。

1、学生因素：缺少好的学习习惯，从而导致学习成绩低；从缺少信心发展到自卑，从学习积极性不足发展到厌学。

2、学校因素：德育的效果不理想。学校因对升学率的重视而忽略了对学困生的管理和帮助。教师教育观念还不够正确，甚至对于学困生存在歧视心理；教师的教学水平与教学技能还有待提高。

3、家庭因素：家庭教育是学校教育的重要补充，是学生成长的一条重要途径。好的环境、积极科学有效的教育是学生成长的良好基础,但在这些学困生家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。

4、社会因素：青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在年长的几句“世态炎凉，人生真谛”和社会上好友之间“肺腑之言”下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上，学习上造成荒废。总之，造成学困生的原因应该是多方面的，但主要的还是学校、教师、家长和学生本身几个方面。学校应反思在教育管理、教学目标、评价体系和对学生的总体要求上是否观念有待更新、思路有待拓宽、方法有待改变；教师应反思在教学内容、教学方法、教学能力、教学态度、教师行为方面是否面向或者考虑到、照顾到学困生的特殊情况。学生方面主要应反思自己所具备的知识、智力、能力的单一或者综合的发展是否不平衡。

二、农村中学学困生转化问题的提出

（一）反思农村中学的教育现状，有必要重视学困生的转化工作。

长期以来，学校的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐，引起社会的较大轰动。因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生，而放弃了大面积的中差生的教育趋向。这在农村中学的教育里逐步形成定势，在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。而实际上像我校这样的农村中学每年能升入三本以上高等学府深造的只占当年毕业生总数的10%左右，也就是说剩下的90%左右的学生将继续复习来年再考或出门打工挣钱养家或留在本乡镇为当地服务充当建设人才。如果这90%的学生中有接近一半的在学校不被看重，没有得到良好的素质教育，又怎能成为建设人才呢？邓小平说过，“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量”。江泽民也说过，“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局”。由此可见培养建设人才和提高劳动者素质的重要意义。可以这么说，忽视以上的90%的学生，也就是放弃了教育的大多数，这不仅是违背了培养建设人才和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育的失败。这不能不引起教育者深层次的反思。因此，我们要彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才有机结合起来。这就要求我们要真正做到面向全体学生，努力去转化学困生。

（二）随着素质教育的提出和推进，必须重视学困生的转化。

素质教育是以“三个面向”的教育思想为指导，全面贯彻国家教育方针的教育，是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育要求学校要面向全体学生，全面贯彻教育方针，培养全面发展的人才。通过素质教育，青少年一代应该具备的素质有：学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美，具有健全的人格与健康的个性。要在农村中学特别是经济尚不发达地区的农村中学施行和推进素质教育，“全员”和“全面”就是其中最重要的两个方面。农村中学的学困生一般要占学生总数的一半左右，对学困生采取放弃的办法是根本谈不上素质教育的，也是一种对学生和家长极端不负责任的做法。因此，在农村中学施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施学困生的转化工作。

（三）农村中学教育中学困生的转化工作在一些学校中已开始探索实施。

农村中学的学困生，在经济越不发达的地区分布面越广。这批学生无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至产生一定不良影响，使教师头疼学校为难。这已经成为一种普遍存在的现象。这种现象已引起学校领导和教师的重视，于是在一些学校中开始局部范围内实施转化典型的学困生的工作，并积累了一定经验，取得一定成绩。可以说，学困生现象已是一种普遍现象，转化学困生工作已是学校教育的热门话题。

三、农村中学转化学困生的策略

（一）学校的主要对策研究

1、端正教学思想，更新教育观念。

学校教育中每一个学生公平地享有同等的受教育权利，作为学校要对教师提出降低教学标高的要求，要实现“不求人人升学，但愿人人成才”的教育目标。造成学困生的原因有多种，不管困难有多少，我们教育工作者都要去帮助他们，为他们服务。因此，学校要创设一切条件，想尽一切办法，调动教师的积极性，发挥教师的聪明才智，把转化学困生工作做好。

2、创造良好的文化氛围，构建学校、家庭、社会相结合的教育网络。

转化学困生工作是一项综合系统的教育工程，要学校、家庭、社会一起抓。近年来，我校首先在学校建立良好的校园文化环境，创建良好的班集体，使其在转化学困生工作中发挥潜在能量。要求教师把转化学困生工作作为重点，提出“教师不是选择适合自己教育的学生，而是要创造适合不同学生的教育”的思想，防止“一杆尺子打到底”的做法。学校年终考核把教师转化多少学困生作为重要标志，并作为晋升或评优、奖励的重要依据，改正了培优重于转差的做法。

（二）教师的主要对策研究。

1、教师要有责任心、爱心、耐心、

首先要有责任心，认识到转化学困生工作的重要性。学生从学习的困难转化到学习水平的缺陷，人格缺陷，会造成以后更难转化的局面；要有爱心，中学生面临精神饥饿和心理断乳的关键阶段，他们的“向师性”十分强烈，教师的教育有相当重要的作用。只有教师的爱心才能使他们脱困，因此教师奉献爱心是义不容辞的；要有耐心，不要轻易放弃一个学生。学困生的学习困难不是一朝一夕，是长期积累而成。冰冻三尺，非一日之寒，尤其学习上的不良习惯的改变。不能经过几次的转化，没有效果就失去信心，而要持久的不厌其烦的教育才能受到很好的效果。

2、教师转化要讲究策略

① 多理解宽容，少主观偏激。

由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未完全形成，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是在所难免的。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生的错误，大多是好奇心、表现欲所导致的，有心理方面的原因，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是简单粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师应该最大限度地去理解、宽容、善待他们，决不能出于自己的主观愿望而偏激地下结论，有时甚至“一棍打死”。

②多谈心交流，少猜忌怀疑。

学困生，在长期被老师与好学生作对比的过程中，大多养成了压抑苦闷和郁郁寡欢的心态，有的学生容易造成自我封闭。要拨动他们的心弦，就要多尝试与他们个别谈心，更要学会倾听他们的言辞，从中找机会点燃他们渴望的火苗。经常不经意地和他们坐下来谈心，可消除学生潜在的心理疑虑，使他们感受到老师的人性之美和人情之真，从而缩短心理距离。谈心是彼此理解，消除误会的桥梁，面对面的交流谈心更能激起双方的好感、信任。在语言艺术魅力的征服下，有好多不善交谈的差生，都能心平气和地吐出自己的心声，语言的诚恳，有时令老师都吃惊。在转化学困生的工作上这项工作的成效最大。因为当人与人之间了解了，彼此信任了，互相交心了，还有什么事不能解决呢？

    ③多表扬鼓励，少批评训斥。

     众所周知，今天的“尖子”不一定就是明天的“尖子”；而今天的“问题学生”，明天不一定还是“问题学生”。许多在学校时的“优生”，在社会实践中不一定工作能力强，“高分低能”的情况不胜枚举，而一些所谓在校时的“问题学生”一旦在实践中找到适合他们发展的环境，机遇，往往大有一番作为，这样的情况也是数不胜数的。更何况所谓“优生”与“问题学生”的评判标准本身就有人为的局限性、片面性。风物长宜放眼量，所以，我们的教师请不要吝啬你的表扬与鼓励，也许“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生，你的讽刺下有比尔·盖茨”，毕竟每一个学生都有其令人欣赏的一面。即使“双差生”，也许是体育方面的爱好者，能在运动会上为班校争光；也许是颇具音乐天赋的奇才，在学校文艺汇演中一显身手。因此，老师千万不能对他们失去信心，毫无责任感，爱理不理，一旦成绩差了，为班级抹黑了，便对他大声批评训斥，那样只会更糟。一位教育家说得有道理，“没有爱就没有教育”，对于问题学生，要偏爱他们，高看一分，多表扬鼓励，培养他们的自信心，使他们迈好人生中的每一步。

④帮助学困生消除心理障碍，促进其转化。

对学困生应抱有积极的期待心理。学困生也有长处和闪光点。班主任应善于用“显微镜”“放大镜”去发现、放大甚至不厌其烦的美化他们的长处和闪光点，让他们认识到自身的价值和能力，鼓励他们发挥自己的潜力，努力学习，争取进步，从而消除自卑的心理障碍，迈出前进的步伐。给学困生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期得到别人的承认和尊重，学困生更是如此，他们渴望得到家长和老师的赞扬和鼓励。老师应充分理解他们这种愿望和心情，帮助他们分析和寻找学习困难的真正原因，为他们制定适宜的目标，想方设法为他们提供展示自我的机会，让他们一点一点进步，一点一点成功。

此外，让学困生感受到集体的温暖。集体的力量是无穷的。除了班主任的个别教育外，还要依靠班集体的力量。要努力营造良好的班风、学风和人际关系，形成健康积极的集体舆论，使他们感受到班集体的温暖，当他们体会到自己也是班集体中不可或缺的一员时，就会消除孤独感，产生自豪感，自觉向好的方面转化。

⑤帮助学困生补缺补差，完善学生的知识结构。

当学生在心理上能接受教师的教育时，教师要不适时机的补缺补差，首先教师要系统掌握自己所教学科的知识结构；其次教师要掌握学困生的知识结构，知道他们缺什么，需要什么。第三，教师要掌握科学的补缺补差方法，循序渐进地完善学困生的知识结构。

（三）建立家长联系制度，密切家校联系

1、协调好学困生与家长的关系。

教育从来就不是单方面的，需要家庭、学校、社会等方面的共同配合，老师要想办法协调好学困生与家长的关系，让父母对孩子充满信心，谨防家长对学习成绩差的学生产生破罐子破摔的放任自流的心理，而来自父母的积极评价以及正确的教育方法对学困生的转化起着至关重要的作用。学困生受到父母的表扬称赞普遍少于指责批评。教师要顺势做一个“好人”，借机会让父母给他们一次表扬，学生得到了父母久违的表扬心里很舒畅，在多种心情的催化下，学习积极性提高了，进步就更大。

2、办好家长学校，提高家长的认识和教育水平

家长对知识重要性的认识，会直接影响孩子对学习的态度和积极性；家长们自小对孩子学习的指导和帮教能很好地促进孩子良好学习习惯的养成；家庭对孩子施以良好正确的教育，创设良好的家庭学习氛围，会极大鼓励、促进孩子有序的发展。为此，近年来我校每学期都按年级部组织家长会，每班按季组织家长会，进行沟通和交流。特别对学困生家长，在如何切合实际地给予学生正确引导、帮助上大做文章。

四、农村中学学困生转化模式研究及价值思考

（一）农村中学学困生转化模式研究

1、农村中学学困生转化的“1+1”模式。

我们形象的认为，学困生是在思想、学习、纪律多方面属于“贫困户”或“特困户”，需要学校和教师去“帮扶”的学生。对学困生的转化，结合农村中学的实际，怎样的方法更有针对性，效果更为显著？在教学实际工作的经验中我们知道，一个学生学习的进步和良好品质的养成，往往和学校教师的重视程度有因果联系。我们由此而得到启示，就是由同年级的每一个教师联系帮扶一个学困生，每个党员教师联系帮扶一个学困生，每个行政处室人员联系帮扶一个学困生，做好调查研究，落实目标责任（每学年目标和最后目标），制定转化方案，加强转化过程管理，力求收到实效。转化的最根本目标是教会学生如何做人。也就是在学习掌握一定的必要的知识的同时，结合学生生活、学习的实际，让学生学会适应社会的需要，让学生既能发挥特长又能全面发展，成为有用的建设人才。我校全体教师从根本上转变教育观念，充分认识到学困生转化工作的重要性，明确肩负的重任，齐心协力，做好转化工作。在学生中，我们让品学兼优的学生根据具体情况联系班上的一名学困生。在各个方面帮助他们，与教师的“1+1”转化模式相呼应，形成合力。

2、农村中学学困生转化的实施步骤。

⑴调查摸底，选出转化对象。

学校先要求各个年级、班级认真做好调查核实工作，按对学困生的界定拟出其名单。教师所联系的后进生，按照科任教师选定后，班主任再选的顺序确定转化对象。

⑵谈话走访，确定转化目标。

选定对象以后，每位教师要找学生进行个别谈话，详细了解其家庭、经济、社会关系情况;学生思想、学习、生活状况;学生的行为习惯、个性差异状况。这样，对学困生就有一个全面的立体的了解，以便确定恰当的转化目标。确定目标既要有近期目标，又要有中期、远期目标，即每半学期定一个近期目标，每一学期定一个中期目标，每三年定一个远期目标。定目标要事实求是，不能好高鹜远，要适当降低标准，循序渐进，不能急于求成。

⑶方法多样，实现转化目标。

对学困生的转化，因其对象的差异性和多样性，应该采取多种形式的转化措施，不能搞一刀切。关键是教师要能够以情投入、以情换情，因地制宜、因人而异、因材施教，以达到预期的转化目标。

（二）农村中学学困生转化的价值思考

农村中学开展学困生的转化工作，是一场关系面向全体学生、全面提高教育质量，积极实施素质教育的总体战略。在认真组织实施中，涉及面广，内容丰富，对转化效应的评估应是多个方面的。

1、组成学校学困生转化网络以后，在教育教学方面对学困生转化形成合力，有利于面向全体学生，全面提高教育教学质量。

2、使教学人员能更好地合作与协调，并充分调动其积极性。每一个教师联系一个学困生以后，不仅要考虑到所教学科的提高，而且要考虑其它学科的平衡发展，这就要与同年级的教师经常联系研究学困生转化工作，并求得互相配合与支持。

3、最大限度地赢得家长的配合与支持。在转化教师所联系的后进生过程中，必须对学生的家庭情况有一个比较详尽的了解，就得进行有效的家访和其他社会活动。这样，不仅使学生在学校受到良好的教育，而且将学校教育、家庭教育、社会教育联系起来形成合力，大大拓宽了教育的范围。

 4、能有效地防止学生的流失。山区的学生中，贫困学生为数不少，经常有因为经济困难而辍学的，教师了解这些家庭情况以后，可以有的放矢地或多或少资助他们，减少学生的流失。

5、对推广教研活动大有裨益。对学困生的分析研究，是一个教育教学过程中不能回避的问题，它能进一步增强教师教科研意识，自觉参与教科研工作，从而推进学校教科研，形成学校的办学特色。每个学科每个教师在转化学困生方面的措施并不完全相同，这在每个人的经验总结文章中有所体现。这样，就形成了围绕学困生的论文反思集子，从而推动了教育教学研究活动。

6、使学生养成团结互助、相互信任、相互配合的好习惯，将极大地促进班风的转变。由于学生中优生与学困生结对，在教师指导下对学困生的行为、品德、等方面进行较好的影响。

总之，转化学困生工作关系到学校实施素质教育的成败，要以人为本，让每个学生平等地享用教育资源，为创建和谐校园，构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。

（此文为2014年省第十一期校长高研班所提交的总结论文）

参考文献：

1、 夸美纽斯的《大教学论》

2、 《班主任之友》2011年第7期

3、 《教育文汇》2010年第2期

4、 《邓小平文选》第三卷 人民出版社

5、 江泽民在党的十五大上所作的报告