课堂教学的点拨艺术，是课堂教学的点睛之笔，是整个教学过程的精华所在，也是检验一个教师教学水平的试金石。正确恰当的课堂点拨，对于发挥教师的主导作用，培养学生的思维能力和创新能力有着事半功倍的效果。因此，能否正确恰当运用课堂点拨艺术，顺利完成教学任务，对教师来说是衡量课堂教学成败的重要环节。笔者根据多年来的教学实践，现就课堂点拨谈几点粗浅的看法。
一、新课程下课堂点拨的必要性
课堂点拨是组织教学的重要环节，是在学生完成阅读、思考、讨论之后，老师针对学生反馈的自学信息以及完成程序作业存在的实际问题，根据教材中的重点、难点，对教材进行串联精讲，有目的地引导学生深刻理解知识，形成能力，提高觉悟的过程。 这一过程既是教师充分发挥主导作用的过程，也是学生能力升华，促成飞跃的过程，因此有着非常重要的意义。
1、课堂点拨是新形势下课堂教学改革的客观要求。新形势下，课堂教学改革的中心任务是最大限度地发挥学生的主体作用，努力促成学生的“个性发展”和“主动发展”。而为师之道的关键不仅在于如何“传道”，更重要的在于如何“解惑”，而解惑的关键就是点拨。有关教学专家称，教学过程就其实质来说就是师生之间的沟通与交流。那么，如何将教师在备课环节精心准备的各种教学信息、策略、智慧、方法等直接运用到教学过程中去，从而实现一堂课的教学目的，就成了教学必须解决的一个关键性问题，也是新课改的客观要求。
2、课堂点拨是新课程教学中教师主导作用的具体体现。新课程首先要解决的根本性问题是教师的角色转换问题，这就是教师要由原来的主讲人，变成主持人，当导演，当舵手，而把课堂的主动权让给广大学生，让学生当演员，当水手。导演不仅仅是安排演员去演好某一个角色，而更重要的是引导演员怎样去演，怎样演得更完美。在这里老师的点拨起着至关重要的作用。通过点拨引导学生顺利完成学习任务，通过点拨把教师的主导作用充分发挥出来。
3、课堂点拨是达成教学目标的必要手段。学生自学，小组讨论，集体研究是新课程理念下课堂教学的三个主体环节，而三个环节的中心任务是在有效的课堂时间内，完成既定的教学任务，达到主体学习的真正目的。但由于学生自身的阶段性的智力因素影响，再加上存在着巨大的个性差异，在讨论交流中必然产生“各走各的道”等偏离教学方向的现象，甚至与教学目标背道而驰。这时候，教师适时点拨是指点迷津的决定性手段，是引导课堂教学走向正确的目标，顺利完成教学目的的根本性措施。
4、课堂点拨是促成学生知行统一，智能升华的重要途径。点拨的作用主要在于帮助和引导学生巩固、提高、扩展、深化已经掌握的知识信息，努力实现知识的迁移和运用，点拨的目的就是使学生通过教师的引导能够顺利地从虚拟的知识桥梁上走过去，从而进入更高的知识境界。
二、新课程背景下课堂点拨的一般性原则
1、启发诱导原则。启发诱导原则是课堂教学的最基本的原则，是古今中外教育教学思想的精华。孔子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅而不以三隅反，则不复也。”在这里孔子强调教与学的互动，学与思的结合。只有当学生处于积极的思维状态时，学生心求通而未德，知其意口欲言而不能发时，教师进行启发、诱导、点拨，教学效果才能最佳，才能使学生豁然开朗，最终收到触类旁通，举一反三之效。
2、方向性原则。方向就是课堂教学预定的目标，课堂点拨要紧紧围绕这一目标，而不能偏离它。离开这一目标，随时都有可能出现偏差，背离主题，甚至出现难以驾驭，不可收拾的混乱局面。这就要充分发挥教师的点拨作用，利用巧妙的点拨方法，及时矫正学生学习中的偏差和失误，把学生的思维尽快引导到正确的轨道上来，从而实现和达成教学目标。
3、激趣鼓励性原则。激趣鼓励性原则是讨论或点拨必须遵循的一项重要原则。学生的讨论，一般是针对教学的重点问题进行的，如果教师仅仅把教材中抽象的理论摆在学生面前，让学生自主讨论，那就有可能出现冷场现象。这就要求教师在学生讨论之前进行启发设置一种能够激发学生兴趣而又和教材密切联系的情境，让学生情不自禁地进入学习境界。同时，不论学生是否达到老师预期设想的教学效果，都要以不同方式对学生的表现予以适当肯定，要给学生以成就感，使之在成功的喜悦中进一步提高学习的兴趣。
4、直观性原则。直观性原则是历来倍受教育界广泛重视的一项教学原则，从十九世纪二十年代的赫尔巴特到二十世纪三十年代的凯洛夫乃至八十年代巴班斯基，于今天我国现行的教学原则，无不对这一原则加以肯定。直观性原则的核心也就是变抽象为具体，变一般为特殊，用一个具体的景象反映隐藏在事物内部的本质和规律，从而达到以繁就简，深入浅出的目的。它要求教师对教材进行再加工，化整为零，聚零为整。借用现有的教学模具，借用学生已有的知识，加上教师生动形象而富有感染力的语言，把学生未知的理论知识表达呈现出来。学生通过老师的模拟演示和语言诱导，去直观地感悟，理解教材中抽象的理论，从而取得良好的教学效果。
5、适时性原则。课堂点拨至关重要的一点，就是点拨时机的把握。即必须恰到好处，点到“节骨眼”上，点在学生思维的迷茫之际，点在思路的断裂之处。点拨过早，学生的思维尚未激活；点拨过迟，学生的思维已进入了抵制状态。只有在学生“心愤愤而不能通，口悱悱而不能达”时及时点拨启发才能使学生在“山穷水尽”的困境中，实现“柳暗花明”，给学生一种恍然大悟茅塞顿开的感觉。把握时机，因势利导，是学生智能升华的重要途径。
6、适度性原则。点拨必须适度，过频过长就会颠倒了教学的主体，不能突显学生的主体作用：过透、过明，就会越俎代庖，挤占学生思维的时间和空间；过短，过隐晦，对学生的思维无所启迪，疑难的障碍不能排除，也就失去了点拨的本意。所以，点拨要适度，要点到为是，要适可而止。要学会铺路搭桥，因为解决问题不是唯一的目的，更可贵的价值在于解决问题的过程本身。
三、新课程下教学常用的点拨方法
1、趣例导引点拨法。这种方法一般情况下是针对学科知识中理论性较强的重点难点、关键点，通过典型有趣的事例，化繁为简，深入浅出，激起每一位学生的热情和兴趣，充分调动学生积极思维，完成从抽象到具体，再由具体去把握抽象的过程，在达到以新促趣，以趣促思，以思促真。例如：在讲授矛盾即对立统一的观点时，矛盾的统一性是指：“（1）矛盾的双方在一定条件上相互依存，一方的存在以另一方面的存在为前提，双方共处于个统一体中。（2）矛盾的双方根据一定的条件，各向自己相反的方向转化”很多同学对这一观点不理解，有的甚至认为有一些矛盾的双方是不能转化的，为了解决这一问题。我们在教学中巧妙地安排了“父与子”这对矛盾，这是贴近每一个同学现实生活的事例，于是学生兴趣倍增，围绕“父与子”双方展开了广泛的讨论。讨论过后，我向学生讲了四句话：“没有父便没有子，没有子也就没有父（即相对应而存在）（学生笑），父亲是他父亲的儿子，儿子成人后结婚生子又成了儿子的父亲（学生大笑）”。这样，师生在轻松愉悦的交流中解决了问题。
2、图示直观点拨法。这种点拨是以图示识记帮助学生理解和增强记忆以获取新知识的一种点拨方法。图示可以象征性地显示抽象概念，原理或复杂事物的本质特征，以简单的线条，简洁的方案或简明的数字使复杂的不易表述清楚的识记材料直观化、具体化，便于揭示逻辑关系，以利于理解把握。图表的的创制既是一个分析过程，又是一个综合过程，是二者的辩证统一。它要求简明扼要，文字整洁，形状醒目，形象鲜明。使人一目了然。例如在讲授“善于把握重点和主流”一节课时，很多同学不能正确把握在什么情况下把握重点，在什么情况下把握主流，而要顺利解决这个问题，首先，就必须让学生正确区分主次矛盾和矛盾的主次方面的存在状态问题。为此，我们设计了一个简单的图表（如图），
把一个大圆看作是一个复杂的事物，复杂事物中存在着许多矛盾，其中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾叫主要矛盾，而处于从属地位的叫次要矛盾。同时，在这个复杂事物之中，每一对矛盾的双方其地位和作用又是不平衡的，也有主次之分，在事物内部居于支配地位，起主导作用的矛盾方面叫矛盾的主要方面，处于被支配地位的矛盾方面叫矛盾次要方面。通过演示讲解学生很快就能够明白，在对待复杂事物时，要抓主要矛盾；在对待单一矛盾时要抓其主要方面，事物的性质是由取得支配地位的主要矛盾的主要方面决定的。
3、串联比较点拨法。采用串联比较教材的知识点，把握知识的内在联系也是教学常用的一种点拨方法。这种点拨主要是围绕教学中的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点，以及学生容易忽视的知识点采用纵向串联，横向比较的方法，对知识进行系统地讲解。使学生对所学知识进一步扩展和深化。例如，在复习经济常识公有制经济的作用时，教材从不同的角度和标准分别进行了阐述，那么怎样才能让学生正确区分和把握呢？最好的办法就是把易混的知识点罗列出来，串联比较并加以点拨。第一，国有经济在国民经济中起主导作用，这种主导作用，主要体现在控制力上（这是从所有制的性质来讲的）；第二，公有制经济的主体地位主要体现在国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用；第三，国有大中型企业在国民经济的关键和重要部门中处于支配地位，对整个国民经济的发展起着决定性作用；第四，工业对国民经济的主导作用（从行业性质上讲）。通过逆向比较，学生很快就一目了然了。
4、问题中心点拨法。新课程下的教学是以问题为核心并以问题为主线展开教与学的活动。有了问题就有了疑问，有疑才有趣，疑趣互为表里。因此，在课堂上教师学会用一个问题贯穿一堂课的始终，零散的知识点以一连串的小问题挂靠在核心问题之上，使学生在不断解决问题的过程中获取“曲径通幽”的愉悦。例如，在复习社会主义市场经济的有关知识时，我们设置了这样一道题目：“孔雀东南飞”是人们前几年对西部地区的人才资源向东南沿海地区流动的一种形象说法。现如今随着西部大开发战略的进一步实施，已经出现了“孔雀飞西北”的现象，请运用经济常识的有关知识分析这一现象。由于这个问题贴近同学的生活，而且和1997年的高考题类似（35题：一江春水向东流……）引起了学生极大兴趣，将问题的实质定格在市场调节和国家的宏观调控的共同作用上，达到了比较理想的效果。
5、客串随机点拨法。新课程下的课堂教学往往不是完全按教师预设的思路进行，师生在交流碰撞中隐含着再生知识的契机。客串随机点拨带有很大的随机性，一般是在参与学生讨论中进行的，问题往往由学生提出，然后在学生讨论的基本思路上再前进一步，既肯定学生讨论成果，又能使学生的理解能力进一步提高。这一方法要求教师要有随机应变，处事不惊，全面驾驶课堂的能力，在师生的双边活动中完成教学任务。这种点拨往往仅限于一句话，甚至几个字上，使学生心领神会。例如：在讲解哲学“外因的作用”时，学生的讨论忽然转移到中东问题上，中东问题作为一个区域热点，学生对此非常关注，希望通过国际各方的努力，早日实现中东和平。在讨论中我首先对学生的观点予以肯定，然后简单的叙述了中东和平峰回路转的一个重要事件，那就是1995年11月4日诺贝尔和平奖获得者以色列拉宾遇刺身亡。然后我对这一事件用一句话进行了点评：“一颗罪恶的子弹射中的拉宾的胸膛，加速了拉宾的死亡，延缓了中东的和平进程。”使学生对外因的作用有了更加深刻的理解。
总之，课堂点拨的方式方法是多样的，但最终都是为了让学生在愉快、兴奋中主动汲取知识，培养能力。以兴趣为主线，以教师为主导，以学生为主体灵活多变的点拨，让学生趣而有乐，乐而有得，从而取得良好的教学效果。
（此文荣获2007年度省教育学会论文评比一等奖）
