初中生物学教学中类比推理能力的培养分析
长丰县城关中学 孔华
摘要：生物课程教学是探究生命现象和生命活动发展规律的学科，对各类物种生命之间的相似性进行了全面的探究，是初中、高中教育阶段不可或缺的教学科目。就初中生物教学来说，由于学生需要学习的课程内容较多，加上生物知识内容的探究性较强，因此，为了进一步帮助学生理解和把握生物学知识，加强在生物课程教学中类比推理能力的培养至关重要。本文主要对初中生物教学中类比推理能力培养的有效策略进行分析，并提出了初中生物教学中学生类比推理能力培养的几点注意事项，望对未来初中生物教学开展提供相应借鉴。
关键词：初中生物类比推理能力 培养分析
类比推理能力是培养学生逻辑思维发展的重要方法，在初中生物这一科学性、研究性以及推理性较强的课堂教学中进行类比推理教学，合理地选择合适的类比物，灵活地展开类比推理训练，既可以全面提升学生生物学习兴趣，还可以帮助学生在短期内构建一个系统完善的生物知识架构，从而帮助学生更好地理解并把握生物概念和定律，以有效培养学生形成良好地发现问题、思考问题以及处理问题的逻辑思维能力。
1 初中生物教学中类比推理能力培养教学的有效策略
1.1 提出问题
借助观察和实践能够全面发现未知问题，提出问题之后才能够让学生进一步地分析和猜测，并在不断寻求答案的过程中获取正确结果，也就是更好地、更全面地理解和吸收相关知识内容。比如，在人教版初中生物教材七年级上册《植物体结构层次》和《被子植物一生》教学中，为了进一步帮助学生理解和把握“绿色开花植物”这一知识点，授课教师就可以用学生日常生活中常见的只见到果却见不到花的绿色开花植物，如番薯，并以此提出问题：看不见番薯开花，为什么还叫它绿色开花植物呢？之后再给学生进行讲解，因为番薯开花需要一定的日照环境，番薯开花时我国种植番薯的北部地区已经步入秋冬季节，这两个季节气候温度较低，直接致使防暑还没有开花就凋零了；随即，因为大部分人看不到番薯开花，授课教师则可以以此给学生提出新问题“同学们猜测一下，番薯会开什么形状的花？”，从而进一步调动学生的探究兴趣。
1.2 类比探究
生物相似性包含结构相似、生理性能相似和生活习性相似三部分，其中，生物结构决定自身性能，生物性能适应具体生存环境，生活习性则直接影响着生物分布。
1.2.1 探究并表征目标物体
通过系统探究的方式进一步探究目标物体，能够从认知架构里提炼出并展现出目标物体具备的已知特点；这一过程中，探究需要研究的物体、现象、观点和问题的具体特点，并选用合适的方式展示出来，也就是表征；为了进一步探究老师提出的问题“番薯开什么形状的花？”通过观察番薯植株的特点可以知道，番薯属于块根，葡匐茎，叶心脏形至掌状深裂的特点。
1.2.2 寻找并明确类比物体
寻找并明确符合条件的类比物体，是进行类比推理的关键。实际类比物体寻找过程中，授课教师一定要引导学生全面依据观察得到的表征目标物体的特点，并依据现有知识结构和生活经验来明确具备相似特点的类比物体，也就是抓住番薯草本，叶心脏形等，从生活经验就能够确定可以用作类比的物体是日常生活中的观赏草本植物牵牛。
1.2.3 对比目标物体和类比物体，构建映射关联性
对比番薯和牵牛两类植株，二者之间的关联性主要体现在以下几点：第一，番薯和牵牛均属于草本植物；第二，番薯茎是葡匐茎，牵牛茎则是缠绕茎，茎的形状相似；第三，番薯叶心脏现状是掌状深裂，牵牛叶心脏形状一般三裂，基础形状都是叶心脏形状且有裂；第四，番薯开花形状还不知道，而牵牛开花呈现漏斗状。
1.2.4 推理分析
如果二者之间具备较强的匹配性，则可以进一步展开类比推理分析，把类比物体已经具备的特点转移到目标物体上，从而有效完善推理过程；由对比目标物体和类比物体，构建映射关联性可推理得出：番薯也开漏斗状的花。
1.2.5 结果的评估和完善
类比推理得到的最终结果，授课教师一定要带领学生进行评估和完善，可以通过移动互联网查找相关材料，如果能够确定番薯花是漏斗状，则类比推理结果正确；如果不能够确定番薯花是漏斗状，则要重新寻找类比物体进行下一轮的分析。
2 初中生物教学中学生类比推理能力培养的几点注意事项
2.1 全面根据学生思维能力水平进行类比推理教学
类比推理是一类较强的抽象思维，要求推理学习者要有厚重的知识底蕴和生活阅读；因此，初中生物类比推理教学中，授课教师务必要全面根据学生思维能力水平进行类比推理教学，类比物体尽量选取初中生熟悉并可以全面把握的物体，从而帮助学生更进一步地理解和吸收相关生物知识内容。
2.2 重视运用循序渐进的方式进行类比推理教学
初中生具有一定的类比推理基础，但由于其逻辑思维能力发展不均衡，需要进一步地引导，这就要求授课教师要重视运用循序渐进的方式进行类比推理教学。实际初中生物课堂教学中，授课教师一定要从简单到复杂、从外表到本质带领学生进行推理，只有这样才能够在帮助学生打好生物学习基础的前提下，从根本上强化初中生的类比推理意识，提升其运用所学知识处理实际问题的综合能力。
2.3 强化类比推理核心价值提升学生综合探究能力
从人教版初中生物课程教学内容编排来看，七年级生物课程知识多为仿生知识内容，意在帮助学生确定物体之间的对应关系，并全面掌握其间的映射关联性；之后则编排设计了益于学生对比各个生物之间相似性的生物知识内容。而较高年纪的生物知识编排，则进行了合理的升级和优化，开始对原始生命进行推测，对生物进化树以及自然选择科学等展开更深层次地探究；不难发现，初中生物教材的编排由表及里，重视强化类比推理的核心价值，因此，授课教授在实际课堂教学中，务必要也要强化类比推理核心价值，以进一步提升学生综合探究能力。
结束语：
综上所述，现代初中生物教学中，为了进一步提高学生的类比推理能力，授课教师务必要重视带领学生全面熟悉并把握类比分析的整体步骤，全面根据学生思维能力水平进行类比推理教学，重视运用循序渐进的方式进行类比推理教学，并不断强化类比推理核心价值提升学生综合探究能力，只有这样才能够从根本上提高现代初中生的类比推理能力，从而更好地培养现代初中生运用所学知识处理实际问题的综合能力。
参考文献：
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